郝海艷

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活潑有趣、貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的語言分析能力、增強(qiáng)學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能把語言和它所表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新思維 能力素養(yǎng)

“語文課是一種靈動的語言課堂，是豪情與智慧綜合生成的過程?！闭Z言在情境中可以繪就一幅生命整體的圖景：生機(jī)勃發(fā)、詩意交融、生命流動。因此，語文課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的語言分析能力、增強(qiáng)學(xué)生合作能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能把語言和它所表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時有利于語言的記憶和鞏固，從而使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中起著不可估量的作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談一些情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。[1]

一、情境創(chuàng)設(shè)——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熢谡n堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被深深地吸引，可以保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真專注、自始至終地投入學(xué)習(xí)活動中，并將會貫穿于整個語文課的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生才會愛上語文課，愛上語文學(xué)習(xí)。筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《天火之謎》時，在導(dǎo)入部分，提前下載視頻，用多媒體課件呈現(xiàn)夏季電閃雷鳴，把大樹劈成兩半的真實(shí)情境。學(xué)生們在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，身臨其境，才會明白由于古時候科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們面對雷電造成的自然災(zāi)害，非?？謶?，認(rèn)為是“上帝的怒火”，把它當(dāng)成天火，并且成了永久的謎。然后筆者再呈現(xiàn)科學(xué)知識中雷暴的資料，讓大家明白“天火”之謎。緊接著又提出問題：“大家知道是誰解開了天火之謎嗎？”讓學(xué)生通過資料了解偉大的科學(xué)家富蘭克林。在導(dǎo)入階段的視頻和圖片資料，以及師生談話情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)習(xí)急于想知道在打雷閃電這么危險的惡劣天氣情況下，富蘭克林是如何解開天火之謎的呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

二、情境創(chuàng)設(shè)——拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)“創(chuàng)新”能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力。科學(xué)巨匠愛因斯但說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”教師制作教學(xué)課件時，可用利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)將文字，圖畫、聲音等融為一體，又將影視藝術(shù)中時空跳躍、時間倒置、蒙太奇等手法，當(dāng)如此新奇的多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，學(xué)生很容易引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《嫦娥奔月》第二課時，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用課件呈現(xiàn)《嫦娥奔月》視頻，讓小組合作，改編故事結(jié)尾。學(xué)生在小組合作中，發(fā)揮想象，有的小組讓嫦娥可以找玉皇大帝賜予仙丹，可以返回人間。有的小組讓后羿昆侖山上的西王母再賜一顆仙丹，讓后羿也可以升天去看嫦娥等等。學(xué)生充分發(fā)揮想象改編的故事結(jié)尾，把這個讓人感到分離的悲涼與痛苦的故事變得更美好。在此案例中，筆者創(chuàng)設(shè)視頻情境，引起大家的同情，學(xué)生們暢所欲言，讓思維在碰撞中閃耀火花，都體會到了嫦娥的善良，后羿和嫦娥離開后生活的艱辛以及相思之苦，發(fā)揮豐富的想象，為故事改編了N個美好的結(jié)局。[3]

三、情境創(chuàng)設(shè)——提高學(xué)生語言分析能力

小學(xué)高段的語文學(xué)習(xí)，會選用一些具有歷史性、具有教育意義的文章。教師在導(dǎo)入階段采用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過觀看圖片和相關(guān)資料以及視頻，了解當(dāng)時的社會歷史背景，加深對課文的理解，提高學(xué)生的語言分析能力。筆者在執(zhí)教蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》第一課時的學(xué)習(xí)中，通過視頻播放第二次世界大戰(zhàn)的情境，同時講解1939年—1945年爆發(fā)的第二次世界大戰(zhàn)是迄今為止，人類社會所進(jìn)行的規(guī)模最大，傷亡最慘重，造成破壞最大的全球性戰(zhàn)爭。先后有61個國家和地區(qū)、20億以上的人口被卷入戰(zhàn)爭，軍民死亡5120余萬人。告訴學(xué)生們《半截蠟燭》就是發(fā)生在當(dāng)時的一個真實(shí)故事。在第二課時的文本理解中，筆者采用了表演情景劇的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提前準(zhǔn)備道具和課件背景。讓學(xué)生分角色扮演，教師分三場戲?qū)W(xué)生進(jìn)行編排指導(dǎo)，如：第二場戲中，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，進(jìn)行思考：這一場戲的中心人物又是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態(tài)的句子從中體會人物的心理活動。通過學(xué)生讀課文和思考問題，提高了學(xué)生的語言分析能力，在小組進(jìn)行表演時更能“入戲”，把每個角色的語言、心理、神態(tài)、動作都能表演地惟妙惟肖。由此可見，情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，從而提高學(xué)生的語言分析能力。[4]

四、情境創(chuàng)設(shè)——增強(qiáng)學(xué)生合作能力的養(yǎng)成

合作交流可以使學(xué)生之間有效溝通，學(xué)會與人合作、與人交流。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了一些實(shí)踐能力。在課內(nèi)，教師可以創(chuàng)設(shè)表演活動的教學(xué)情境，讓學(xué)生小組合作，分角色表演一些課本劇。如，五年級上冊《黃鶴樓送別》一文中，學(xué)生小組合作扮演李白和孟浩然在黃鶴樓舉杯話別的場景，一位同學(xué)讀旁白，兩位同學(xué)扮演李白和孟浩然，讓學(xué)生們在合作表演中充分感受到朋友之間情深意長，依依不舍的情誼，同時也增強(qiáng)了學(xué)生小組合作的能力。在課外，創(chuàng)設(shè)課外合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行小調(diào)查。如，綠色環(huán)保，愛護(hù)公共設(shè)施等話題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)過集體策劃、集體行動、收集材料、整理歸納等等，學(xué)會了如何進(jìn)行團(tuán)隊合作，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，為學(xué)生今后走向社會奠定了基礎(chǔ)。[5]

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！币虼?，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動探索發(fā)展。同時，我們自己也在不斷發(fā)現(xiàn)、研究、探索，讓情境教學(xué)在我們的課堂教學(xué)種綻放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]楊瑩.小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略研究[N]；學(xué)知報；2010年

[3]王淑霞.提高語文課堂教學(xué)有效性之我見[J]；學(xué)周刊；2011年15期

[4]張靜靜；小學(xué)高年段語文教師課堂提問的個案研究[D]；南京師范大學(xué)；2011年

[5]李吉林. 小學(xué)語文情境教學(xué)--李吉林與青年教師的談話[D] ；人民教育出版社；2003.8.1