李延坤

摘 要：日本在日俄戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，攫取了沙皇俄國(guó)在中國(guó)東北的一切權(quán)益，同時(shí)開(kāi)始了殖民統(tǒng)治。為了鞏固殖民地的統(tǒng)治，使“關(guān)東州”徹底成為日本對(duì)外侵略的根據(jù)地，殖民地當(dāng)局開(kāi)設(shè)了較為完善的從小學(xué)到大學(xué)的殖民主義教育機(jī)構(gòu)。為了達(dá)到侵略中國(guó)和對(duì)中國(guó)人進(jìn)行殖民統(tǒng)治的目的，當(dāng)局出臺(tái)了一系列有關(guān)漢語(yǔ)教育的制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的政策，并在各個(gè)學(xué)校設(shè)置了漢語(yǔ)課程，其最終目的是要達(dá)到不借助翻譯與被殖民者進(jìn)行交流，對(duì)殖民地人民進(jìn)行統(tǒng)治。通過(guò)剖析殖民當(dāng)局對(duì)日本人進(jìn)行漢語(yǔ)教育的真正目的和意義，從本質(zhì)上認(rèn)清日本帝國(guó)主義企圖永久霸占中國(guó)東北的野心。

關(guān)鍵詞：“關(guān)東州”；漢語(yǔ)教育；學(xué)校教育；殖民統(tǒng)治；教育制度

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-2458（2016）04-0043-06

DOI：10.14156/j.cnki.rbwtyj.2016.04.006

引 言

日俄戰(zhàn)爭(zhēng)以后，日本攫取了沙皇俄國(guó)在中國(guó)東北的一切權(quán)益并開(kāi)始了對(duì)這一地區(qū)的殖民統(tǒng)治。為了鞏固統(tǒng)治地位，使東北成為其對(duì)外侵略擴(kuò)張的橋頭堡以及達(dá)到永久霸占的目的，日本殖民當(dāng)局首先在“關(guān)東州”和滿鐵附屬地推行奴化教育政策，妄圖以教育為侵略武器，從思想上征服中國(guó)人民。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)大量學(xué)者以不同的史料為基礎(chǔ)，從不同的角度對(duì)日本殖民時(shí)期在東北推行的以日語(yǔ)教育為重點(diǎn)的語(yǔ)言同化政策進(jìn)行了論述，揭露了其實(shí)施文化侵略的本質(zhì)①，但對(duì)這一時(shí)期日本殖民者所推行的漢語(yǔ)教育少有問(wèn)津。筆者以詳實(shí)的史料為依據(jù)，從課程設(shè)置、教育特點(diǎn)和教育發(fā)展三個(gè)方面剖析了殖民當(dāng)局對(duì)日本人進(jìn)行漢語(yǔ)教育的真正目的和意義，從本質(zhì)上揭示了日本帝國(guó)主義企圖永久霸占中國(guó)東北的野心。

一、漢語(yǔ)課程的設(shè)置

1.漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的起因

最初在日本人中間出現(xiàn)的“中國(guó)語(yǔ)”對(duì)“中國(guó)語(yǔ)”的稱謂在不同階段有所不同，對(duì)日本人的漢語(yǔ)教育在清朝時(shí)稱為“清語(yǔ)”，民國(guó)后稱為“支那語(yǔ)”，對(duì)中國(guó)人的漢語(yǔ)教育稱為“漢文”。 從1923年3月起，《關(guān)東州公學(xué)堂規(guī)則》修改后，將科目名稱統(tǒng)一改稱為“中國(guó)文”。日本殖民當(dāng)局排斥使用“中華”“中國(guó)”這樣的稱號(hào)，認(rèn)為是帶有“世界中心”的尊大國(guó)號(hào)之意，故蔑稱中國(guó)為“支那”。在迫于國(guó)際形勢(shì)的壓力下，殖民當(dāng)局在公文中亦使用“中國(guó)文”這一名稱。本文為行文便利或因慣例，對(duì)引文之外的“中國(guó)語(yǔ)”都寫成“漢語(yǔ)”。熱是由于甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和日俄戰(zhàn)爭(zhēng)這兩場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)造成的大批日本人流入“滿洲”后產(chǎn)生的結(jié)果，亦稱之為“戰(zhàn)爭(zhēng)語(yǔ)學(xué)”[1]。根據(jù)竹中憲一的殖民地教育理論，在“滿洲”的教育可以分為兩種。其一是“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育，即將日本國(guó)內(nèi)的教育制度延用到“滿洲”；其二是“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育，即吸收“滿洲”當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、生活習(xí)慣、風(fēng)俗文化等于教育之中[2]76。由于學(xué)校經(jīng)營(yíng)權(quán)限、地理位置及法理上的差異，“關(guān)東州”實(shí)行的是“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育方針，殖民當(dāng)局為日本人子弟開(kāi)設(shè)了較為完善的、從幼兒到大學(xué)的一貫制教育機(jī)構(gòu)。為了培養(yǎng)后繼的現(xiàn)地殖民者，也為了能使后繼者在滿蒙地區(qū)順利地從事各種業(yè)務(wù)以便更長(zhǎng)久地進(jìn)行殖民統(tǒng)治，殖民當(dāng)局認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，出臺(tái)了一系列有關(guān)漢語(yǔ)教育的制度、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的政策以及漢語(yǔ)等級(jí)水平考試的規(guī)則，將其納入殖民地教育法規(guī)之中，有計(jì)劃地在各級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)日本國(guó)內(nèi)沒(méi)有設(shè)置的漢語(yǔ)課程，成為公定教育機(jī)構(gòu)的正科，還為日本人教師培訓(xùn)漢語(yǔ)。這些舉措與當(dāng)年沙俄統(tǒng)治“關(guān)東州”的做法如出一轍，沙俄總督阿列克賽耶夫曾說(shuō)：“要想有效地統(tǒng)治土著人，行政官員必須不借助于翻譯而直接能與他們交涉，這樣才能形成鞏固的統(tǒng)治基礎(chǔ)?！盵3]可見(jiàn)殖民統(tǒng)治者開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)是為了鞏固統(tǒng)治基礎(chǔ)，便于為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。

2.漢語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的相關(guān)規(guī)則

首先是《關(guān)東都督府中學(xué)校規(guī)則》?！瓣P(guān)東州”最早是在1909年3月開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的，在關(guān)東都督府中學(xué)校建立的同時(shí)，殖民當(dāng)局以第5號(hào)府令頒布了《關(guān)東都督府中學(xué)校規(guī)則》[4]124。該《規(guī)則》的第五條規(guī)定：“教學(xué)科目為修身、國(guó)語(yǔ)和古文、英語(yǔ)、歷史和地理、數(shù)學(xué)、博物、物理和化學(xué)、圖畫、體操。清語(yǔ)、法制和經(jīng)濟(jì)加設(shè)為任選科目。”把“清語(yǔ)”設(shè)置在教學(xué)科目里，雖然是任選課程，但這卻是整個(gè)“滿州”中學(xué)教育中設(shè)置漢語(yǔ)課程的開(kāi)端。

其次是《旅順師范學(xué)堂附屬小學(xué)校教員培養(yǎng)部規(guī)則》。1920年4月，殖民當(dāng)局公布了以培養(yǎng)日本人教師為目的的《旅順師范學(xué)堂附屬小學(xué)校教員培養(yǎng)部規(guī)則》。[4]285該《規(guī)則》的第三條規(guī)定：“本部之教學(xué)科目為：修身、國(guó)語(yǔ)和古文、支那語(yǔ)、歷史、地理、數(shù)學(xué)、博物、物理和化學(xué)、法制和經(jīng)濟(jì)、手工、音樂(lè)、體操、農(nóng)業(yè)。同年12月，該《規(guī)則》重新修訂，把本部分設(shè)為本科和研究科兩科。本科進(jìn)行基礎(chǔ)師范教育，研究科進(jìn)行以教授中國(guó)概況和漢語(yǔ)為目的的教師進(jìn)修教育[5]204。

第三是《關(guān)東廳高等女學(xué)校規(guī)則》。殖民當(dāng)局于1921年3月以第14號(hào)廳令公布了修改后的《關(guān)東廳高等女學(xué)校規(guī)則》。[4]182該《規(guī)則》規(guī)定：“外語(yǔ)科目可以選擇英語(yǔ)或支那語(yǔ)”，給高等女學(xué)校教育中加設(shè)了漢語(yǔ)教育。外語(yǔ)科目成為“可以作為任選科目或選修科目”，這是首次在高等女學(xué)校的教學(xué)科目中加設(shè)漢語(yǔ)課程。1927年5月，《關(guān)東廳高等女學(xué)校規(guī)則》[9]182又一次修訂，將“支那語(yǔ)”定為正科。

第四是《關(guān)東州小學(xué)校支那語(yǔ)加設(shè)規(guī)程》。關(guān)東廳于1927年4月28日，以第21號(hào)廳令頒布了《關(guān)東州小學(xué)校支那語(yǔ)加設(shè)規(guī)程》。該《規(guī)則》第一條規(guī)定：“關(guān)東州小學(xué)校之教學(xué)科目加設(shè)支那語(yǔ)。支那語(yǔ)限于當(dāng)?shù)靥厥馇闆r，由民政署長(zhǎng)在征得關(guān)東廳長(zhǎng)官之許可后，可定之為任選科。”[6]95

二、漢語(yǔ)教育的特點(diǎn)

1.教育法規(guī)的現(xiàn)地化

“關(guān)東州”一直推行的是“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育方針，教育規(guī)則都是根據(jù)國(guó)內(nèi)的相關(guān)法令、法規(guī)制定的，在實(shí)施“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育的同時(shí)，也在逐步地推行“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育，重視“實(shí)用

教育”。其中，漢語(yǔ)教育就是實(shí)用教育的一環(huán)。在進(jìn)行“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育時(shí)，無(wú)論是在教育政策上，還是在教育權(quán)限上，都給予了“關(guān)東州”當(dāng)局一定的傾斜。

殖民當(dāng)局在“關(guān)東州”頒布的一系列教育法規(guī)，都是依據(jù)日本國(guó)內(nèi)的現(xiàn)行法規(guī)，結(jié)合“滿洲”的具體情況做出的補(bǔ)充性質(zhì)的規(guī)定。如1908年2月，殖民當(dāng)局以關(guān)東都督府令第5號(hào)公布的《關(guān)東州小學(xué)校規(guī)則》，其第五條規(guī)定：“小學(xué)校之修業(yè)年限、教學(xué)科目、教學(xué)規(guī)則、教學(xué)用圖書，除特殊規(guī)定外，一律依據(jù)《小學(xué)校令》及文部省令之規(guī)定執(zhí)行?！盵6]89可以說(shuō)《關(guān)東州小學(xué)校規(guī)則》基本上是依據(jù)1886年4月日本文部省頒布的《小學(xué)校令》制定的。但“關(guān)東州”在地方長(zhǎng)官的權(quán)限上又有別于日本國(guó)內(nèi)，如關(guān)東州廳長(zhǎng)官及民政署長(zhǎng)的行政權(quán)得到加強(qiáng)，可以決定課程的加減；還如可以決定學(xué)校采用非義務(wù)教育制度及靈活的休假制度；再如，1927年4月以第21號(hào)廳令公布的《關(guān)東州小學(xué)校支那語(yǔ)加設(shè)規(guī)程》，增加了國(guó)內(nèi)學(xué)校所沒(méi)有開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)科目。這是根據(jù)“關(guān)東州”的政治目的及經(jīng)濟(jì)需求而制定的，其意圖顯而易見(jiàn)，就是想讓移居此地的日本國(guó)民盡快適應(yīng)“滿洲”的自然環(huán)境，日后更為便捷地有效統(tǒng)治。《關(guān)東都督府中學(xué)校規(guī)則》及《關(guān)東廳高等女學(xué)校規(guī)則》也是如此，依據(jù)1886年4月日本文部省頒布的《中學(xué)校令》制定而成。但不同的是在《中學(xué)校令》中規(guī)定的“學(xué)校的設(shè)置與停辦”“教科書”“課程設(shè)置”“學(xué)費(fèi)”“處分”“節(jié)假日”等項(xiàng)內(nèi)容的處理上給予了地方官員權(quán)限而不需要得到文部大臣的許可。

另外，在教員資格上，根據(jù)1923年10月以第52號(hào)關(guān)東廳令頒布的《關(guān)東州及南滿洲鐵道附屬地在外指定學(xué)校指定規(guī)則》[6]159，其中第六條和第七條規(guī)定的小學(xué)教員資格及中學(xué)教員資格除在規(guī)定的范圍內(nèi)，都給予關(guān)東長(zhǎng)官一定的權(quán)限。如在擔(dān)任加設(shè)的中國(guó)語(yǔ)、俄語(yǔ)或其他特殊學(xué)科課程的中學(xué)校、高等女學(xué)?；?qū)崢I(yè)學(xué)校等在外指定校里，可由關(guān)東長(zhǎng)官的指定者充任教諭或助教諭之職[6]160。

2.教材的地方化

殖民當(dāng)局為把“關(guān)東州”及滿鐵附屬地的日本移民子弟培養(yǎng)成能適應(yīng)“滿洲”的嚴(yán)寒環(huán)境、熟悉當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言及風(fēng)俗習(xí)慣的新殖民者，在教育方針上提倡就地辦學(xué)、就地培養(yǎng)的“地方化”教育，強(qiáng)化體育鍛煉與軍事訓(xùn)練，把漢語(yǔ)列為任選科目（滿鐵為必修科目）。為了提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，當(dāng)局在教材上著實(shí)下了一番苦心，除使用文部省的國(guó)定教科書外，還鼓勵(lì)編寫反映地方化色彩及鄉(xiāng)土化內(nèi)容的補(bǔ)充教科書，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。為此，1914年，關(guān)東都督府設(shè)立教科書編輯委員會(huì)，開(kāi)始編纂《修身》等教科書，1924年由關(guān)東廳教科書編纂委員會(huì)編輯部和滿鐵教育研究所教科書編輯系合并為“南滿洲教育會(huì)教科書編輯部”南滿洲教育會(huì)教科書編輯部.樗の木かげ[Z].1932.。該編輯部編輯、出版發(fā)行的日本人用補(bǔ)充教科書如下（僅舉二科）[7]625 。

3.教育的實(shí)用化

殖民當(dāng)局將漢語(yǔ)科目設(shè)置在學(xué)校的教學(xué)科目中，這是“滿洲日本人的中等教育的特色之一”[8]?！瓣P(guān)東州”中學(xué)如此早地把日本國(guó)內(nèi)中學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課列入教學(xué)科目中，可以說(shuō)是把“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育方針在逐步地向“現(xiàn)地實(shí)用主義”教育方針的轉(zhuǎn)化。關(guān)東都督府中學(xué)校第一任校長(zhǎng)勝浦鞆雄在建校初期曾向大島都督提議在學(xué)校設(shè)置實(shí)業(yè)科目，重視實(shí)用教育。“除本校之規(guī)定科目外，每周設(shè)置二至三節(jié)實(shí)業(yè)科目，與武術(shù)課一起，規(guī)定為學(xué)生之必修課程”編著者不明.関東州教育史[M]第四輯.1932：117.。提議中所提的實(shí)業(yè)科目為農(nóng)業(yè)科和工業(yè)科，如加設(shè)這兩門課程則需要增加相當(dāng)?shù)念A(yù)算用以購(gòu)置實(shí)習(xí)設(shè)施，因此該提議最終沒(méi)有被采納。南金書院民立小學(xué)堂的巖間德也學(xué)堂長(zhǎng)也是一位重視實(shí)用教育的人士，他強(qiáng)調(diào)“土人教育，應(yīng)以彼等經(jīng)濟(jì)實(shí)用為基礎(chǔ)，農(nóng)業(yè)或手工藝等實(shí)科為中心，盡心于職業(yè)性陶冶；教授知識(shí)，重復(fù)訓(xùn)練，努力陶冶踏實(shí)勤勉之品格；與其教授抽象之學(xué)理，莫如多進(jìn)行技能之錘煉?！盵9]雖然，巖間強(qiáng)調(diào)的是對(duì)中國(guó)人的實(shí)用教育，但在當(dāng)時(shí)的“滿洲”開(kāi)設(shè)實(shí)用教育已然形成了一種趨勢(shì)，對(duì)日本人亦是如此。從他們重視“實(shí)用教育”的立場(chǎng)上看，勝浦已經(jīng)認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)作為本土使用語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握，對(duì)日后的生活及工作都非常重要。

關(guān)東都督府中學(xué)校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程也是為學(xué)生將來(lái)在“滿洲”就業(yè)的需要。學(xué)校在第三學(xué)年把學(xué)生分為兩部分，一部分是希望升學(xué)的，約占82%，另一部分是希望就業(yè)的，約占18%[2]139。針對(duì)想在“滿洲”就業(yè)的學(xué)生，漢語(yǔ)被設(shè)置為必修科目，這一點(diǎn)與《滿鐵中學(xué)校規(guī)則》和《臺(tái)灣總督府中學(xué)校規(guī)則》的規(guī)定一致。作為被殖民地語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)有一定的影響，這也是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教育的一個(gè)起因。學(xué)生畢業(yè)后從事交通及貿(mào)易等需要與中國(guó)人打交道的相關(guān)職業(yè)，與中國(guó)人接觸使用漢語(yǔ)較為方便，“鑒于畢業(yè)后的就職，在學(xué)校學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)這是最好的選擇”[10]。

三、漢語(yǔ)教育的實(shí)施

1919年11月，當(dāng)局以第56號(hào)廳令公布了重新修訂的《關(guān)東廳中學(xué)校規(guī)則》[4]132，并進(jìn)行了部分內(nèi)容的修改，將漢語(yǔ)與修身、國(guó)語(yǔ)、英語(yǔ)并列列入正科中，這是漢語(yǔ)作為正科列入中學(xué)科目的里程碑，進(jìn)一步提升了漢語(yǔ)的地位。1920年4月，以培養(yǎng)日本人教師為目的的旅順師范學(xué)堂附屬小學(xué)校教員培養(yǎng)部研究科，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程，教授中國(guó)概況和漢語(yǔ)，培養(yǎng)懂漢語(yǔ)的日本人教師[5]204。1921年3月，關(guān)東州高等女學(xué)校把規(guī)則修改為“外語(yǔ)科目可以選擇英語(yǔ)或中國(guó)語(yǔ)”，但在臺(tái)灣或朝鮮的高等女學(xué)校規(guī)則中沒(méi)有“外語(yǔ)為英語(yǔ)或中國(guó)語(yǔ)”諸如此類的規(guī)定，而是“外語(yǔ)為英語(yǔ)或法語(yǔ)”[4]445。這說(shuō)明在“關(guān)東州”及滿鐵附屬地是在實(shí)施現(xiàn)地語(yǔ)言的漢語(yǔ)教育，臺(tái)灣和朝鮮沒(méi)有也不可能有相關(guān)的教育法規(guī)。

到了1927年，漢語(yǔ)教育遍及了整個(gè)“關(guān)東州”的學(xué)校，不僅高等女學(xué)校將漢語(yǔ)設(shè)為正科，對(duì)于小學(xué)校，當(dāng)局還出臺(tái)了《關(guān)東州小學(xué)校支那語(yǔ)加設(shè)規(guī)程》，使得“關(guān)東州”的漢語(yǔ)教育從小學(xué)到中學(xué)具備了一貫制教育的條件。根據(jù)“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育方針的需要，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況，把漢語(yǔ)及強(qiáng)身健體的體育課編入教學(xué)計(jì)劃之中。當(dāng)局鼓勵(lì)日本人子弟學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)會(huì)了漢語(yǔ)便可隨時(shí)與當(dāng)?shù)厝私涣鳎@取所需信息，便于生活及工作。小學(xué)校單設(shè)被占領(lǐng)地的語(yǔ)言——漢語(yǔ)為外國(guó)語(yǔ)，這在日本殖民史上實(shí)屬罕見(jiàn)?！坝谷毡救苏莆詹⑹炀毜剡\(yùn)用中國(guó)語(yǔ)，最佳辦法為在小學(xué)校之課程設(shè)置中規(guī)定必修中國(guó)語(yǔ)。尤為注重場(chǎng)景口語(yǔ)教學(xué)，年齡越小，學(xué)習(xí)外語(yǔ)之效果越好。學(xué)生身處‘滿洲，盡早掌握中國(guó)語(yǔ)對(duì)其發(fā)展極為有利。因其多數(shù)將來(lái)要于此地生活和工作，完成彼之歷史使命?！盵7]380

1927年5月，《關(guān)東廳中學(xué)校規(guī)則》部分內(nèi)容修改，漢語(yǔ)作為正科從第一學(xué)年開(kāi)始排課，雖然作為外語(yǔ)正課開(kāi)始實(shí)施教學(xué)，但課時(shí)遠(yuǎn)不及英語(yǔ)，境地較為尷尬，給人以補(bǔ)缺的感覺(jué)?！瓣P(guān)東州”中學(xué)的漢語(yǔ)及英語(yǔ)課時(shí)與滿鐵對(duì)比如下：

漢語(yǔ)從第一學(xué)年開(kāi)始作為所有年級(jí)的正科每周上兩次課，但在修改前僅在第四和第五兩個(gè)學(xué)年每周上三次課?？梢?jiàn)，當(dāng)局對(duì)在中學(xué)設(shè)置漢語(yǔ)課程持積極鼓勵(lì)的態(tài)度。

四、結(jié) 語(yǔ)

從“關(guān)東州”的日本人“戰(zhàn)爭(zhēng)語(yǔ)學(xué)”到相關(guān)的學(xué)校規(guī)則的出臺(tái)，不斷地完善并發(fā)展到學(xué)校的漢語(yǔ)課程教育。從當(dāng)初教育政策的現(xiàn)地化傾斜、地方化教材的編寫以及教學(xué)實(shí)用化的發(fā)展，最后形成一貫制漢語(yǔ)教育制度，這一系列的策略，都是要為日本殖民子弟營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的良好環(huán)境。為了能讓殖民子弟面向大陸、扎根“滿洲”、建設(shè)“家園”，掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言——漢語(yǔ)非常重要，且意義深遠(yuǎn)。作為必修課在學(xué)校里學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這是日本殖民主義者為其實(shí)現(xiàn)“大陸政策”而向殖民子弟進(jìn)行被殖民地語(yǔ)言教育的一項(xiàng)國(guó)策。學(xué)習(xí)語(yǔ)言無(wú)外乎有兩個(gè)方面的因素，其一是喜歡該國(guó)的語(yǔ)言，想要了解該國(guó)的傳統(tǒng)及學(xué)習(xí)該國(guó)的文化，作為愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。另一種就是為了適應(yīng)環(huán)境及處理業(yè)務(wù)等需要。殖民當(dāng)局在“關(guān)東州”進(jìn)行漢語(yǔ)教育與臺(tái)灣殖民當(dāng)局在臺(tái)灣對(duì)中國(guó)人實(shí)施的全面性強(qiáng)行普及日語(yǔ)教育形成了鮮明的對(duì)照。在“關(guān)東州”實(shí)行的是從初期開(kāi)始對(duì)日本人進(jìn)行的漢語(yǔ)教育，“關(guān)東州”不同于殖民地性質(zhì)的臺(tái)灣，“關(guān)東州”是租借地性質(zhì)，日本殖民當(dāng)局或多或少還要顧及國(guó)際的影響，在向中國(guó)政府不斷施壓的同時(shí)，步步滲透殖民教育政策，這種政策即被稱之為“現(xiàn)地適應(yīng)主義”政策，漢語(yǔ)教育就是在這種政策背景下進(jìn)行的，包括以殖民地經(jīng)營(yíng)為主體的滿鐵事業(yè)，涉及到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，發(fā)展教育就是其中的一環(huán)。因此，對(duì)“滿洲”的日本行政人員、職員以及農(nóng)工商各個(gè)行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行漢語(yǔ)教育是必不可少的環(huán)節(jié)，其中也包括日本人教師。這些各階層的日本人在“滿洲”已處于定居生存狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，越早學(xué)習(xí)漢語(yǔ)越有利，所以，漢語(yǔ)作為公定教育機(jī)構(gòu)的正科而被設(shè)置。

“關(guān)東州”包括“滿洲”，其教育始終存在兩種不同的觀點(diǎn)。其一是在“關(guān)東州”殖民地性質(zhì)的環(huán)境下運(yùn)用傾斜政策及編寫鄉(xiāng)土化教材，實(shí)行“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育。其二是通過(guò)與本土相同的教育方式及教材而推行的“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育。在“關(guān)東州”其“內(nèi)地延長(zhǎng)主義”教育傾向要強(qiáng)于“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育，或許家長(zhǎng)從將來(lái)要返回內(nèi)地的角度來(lái)考慮，為了在學(xué)習(xí)上不使子女與內(nèi)地的孩子拉開(kāi)距離，希望子女將來(lái)能在國(guó)內(nèi)繼續(xù)接受教育，因此，多不贊同增加國(guó)內(nèi)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)的有關(guān)中國(guó)概況及漢語(yǔ)等課程?！瓣P(guān)東州”的“現(xiàn)地適應(yīng)主義”教育主要包括農(nóng)工商等實(shí)科教育，其中重點(diǎn)是漢語(yǔ)教育。日本在明治維新以后相繼開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、德語(yǔ)及法語(yǔ)等語(yǔ)學(xué)教育，其目的是為了學(xué)習(xí)這些國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)及傳統(tǒng)文化。當(dāng)然，其中也有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“戰(zhàn)爭(zhēng)語(yǔ)學(xué)”或“商業(yè)語(yǔ)學(xué)”的歷史，這種語(yǔ)學(xué)教育并不是建立在與中國(guó)人平等對(duì)話的立場(chǎng)上進(jìn)行的，而是帶有濃重的殖民色彩。但從它的范圍之廣、規(guī)模之大，并被列為公定教育機(jī)構(gòu)的正科教育之中，在殖民地讓殖民統(tǒng)治者的子弟接受被殖民地語(yǔ)言教育，這在殖民史上是極為罕見(jiàn)的異例教育政策。殖民當(dāng)局煞費(fèi)苦心地讓殖民統(tǒng)治者子弟學(xué)習(xí)被殖民地語(yǔ)言，絕不僅僅是為了便于定居生活及商業(yè)活動(dòng)，其本質(zhì)在于將來(lái)更好地為殖民當(dāng)局服務(wù)，彰顯企圖永久霸占中國(guó)東北的野心。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]竹中憲一.“滿洲國(guó)”成立以前的“關(guān)東州”？滿鐵附屬地的中國(guó)語(yǔ)教育[J].遼寧教育史志（第二輯）.1993：100.

[2]竹中憲一.満州における教育の基礎(chǔ)的研究：第四卷[M].東京：柏書房，2000.

[3]陳丕忠.沙俄殖民統(tǒng)治時(shí)期“關(guān)東州”教育概述[J].沈陽(yáng)：遼寧教育史志，1991（1）：76.

[4]文部省教育史編纂會(huì).明治以降教育制度発達(dá)史：第十二卷[M]東京：龍吟社，1939.

[5]関東長(zhǎng)官官房文書課.関東庁施政二十年史[Z].大連：満洲日日新聞社，1926：204.

[6]関東州庁內(nèi)務(wù)部學(xué)務(wù)課.現(xiàn)行學(xué)事法規(guī)[Z].大連：満洲日日新聞社，1936.

[7]満鉄総裁室地方部殘務(wù)部整理委員會(huì).満鉄附屬地経営沿革全史：上卷[M].東京：龍渓書舎，1939.

[8]保保隆矣.満洲の教育[M].東京：巖波書店，1932：12.

[9]巖間徳也.南満洲支那人教育論[J].『満洲·満洲國(guó)』教育資料集成（第一卷），1914：30.

[10]満鉄地方部學(xué)務(wù)課.満鉄教育沿革史[M].大連：南満洲鉄道株式會(huì)社，1937：1417.

[責(zé)任編輯 孫 麗]