陳琳 楊現(xiàn)民 王健

碩士研究生“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式建構(gòu)研究

陳琳 楊現(xiàn)民 王健

介紹了碩士研究生“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，指出該培養(yǎng)模式的本質(zhì)是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力為核心開展教、學和研究的研究生培養(yǎng)模式。論述了“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的價值，以江蘇師范大學教育技術(shù)學碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐為基礎(chǔ)，對“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式進行了實踐探索。

學研創(chuàng)；碩士研究生；培養(yǎng)模式；智慧教育；教育現(xiàn)代化

近年來，有三種強大的力量推動碩士研究生培養(yǎng)改革和模式創(chuàng)新。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”力量的推動。以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)對社會的影響越來越大，對人們的生產(chǎn)、生活方式甚至于思維和學習方式產(chǎn)生了深刻影響，教育信息化走向智慧教育成為發(fā)展趨勢，這必然要求教育模式包括研究生的培養(yǎng)模式要根據(jù)信息時代的要求進行重構(gòu)。二是國家發(fā)展轉(zhuǎn)型力量的推動。我國為了實現(xiàn)更高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)社會發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新驅(qū)動、創(chuàng)新型國家建設(shè)、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新，呼喚碩士研究生培養(yǎng)模式要有適應性改變，要求研究生成為創(chuàng)新創(chuàng)造之人。三是“機器換人”力量的推動。隨著新一代信息技術(shù)和智能技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)快速興替，2015年修訂的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》第2版與16年前的第1版相比，消逝的職業(yè)比例高達44%，越來越多的工作被機器替代，這種“換人”潮要求碩士人才培養(yǎng)定位要有根本性改變。

在三種強大力量推動下，碩士研究生培養(yǎng)何去何從？開創(chuàng)“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，對碩士研究生培養(yǎng)進行根本性變革，是適應時代發(fā)展的必然選擇。教育部等三部委下發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》文件要求，完善以提高創(chuàng)新能力為目標的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式，明確提出“強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成各具特色的培養(yǎng)模式”[1]。創(chuàng)新“學研創(chuàng)”模式，與教育部等三部委的文件要求是一致的。

一、碩士研究生“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與關(guān)鍵變革

“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式是在通常以修課程學分、撰寫學位論文并通過學位論文答辯的碩士研究生培養(yǎng)過程的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新的要求、培養(yǎng)和考核，即由通?！皩W習—研究”的線性過程，轉(zhuǎn)化為學習、研究、創(chuàng)新的交融、螺旋式上升的立體過程，其模式示意如圖1所示。

圖1 “學研創(chuàng)”培養(yǎng)基本模式示意圖

在“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式中，學、研、創(chuàng)三者之間的關(guān)系既是立體、交融、螺旋式上升的關(guān)聯(lián)關(guān)系，同時又顯示出一定的層次性。就一般意義上說，學是基礎(chǔ)，研是手段，創(chuàng)是目標，其本質(zhì)是以創(chuàng)新創(chuàng)造能力提升為總目標開展教、學和研究。

實施由學習與研究走向創(chuàng)新創(chuàng)造的“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式，首先要對研究生教育的理念、目標、評價、過程、條件、制度等諸多方面進行根本改造。

1.創(chuàng)新碩士研究生培養(yǎng)理念

實施“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的前提，是樹立“研究生培養(yǎng)為了創(chuàng)新、研究生能夠創(chuàng)新、研究生必須創(chuàng)新”的理念。要從只將碩士研究生作為通常意義上的學習者，向既作為學習者又作為研究者以及學科建設(shè)與事業(yè)建設(shè)者的方面轉(zhuǎn)變，要將碩士研究生作為學科建設(shè)的主力軍來培養(yǎng)和使用。

要實現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)由培養(yǎng)知識人到培養(yǎng)信息時代、智慧時代的智慧人、創(chuàng)新創(chuàng)造人的歷史性轉(zhuǎn)變，就要實現(xiàn)理論的重大突破，要將“知行合一”進化為“知行創(chuàng)統(tǒng)一”。要通過觀念轉(zhuǎn)變和制度設(shè)計，促使研究生迸發(fā)出創(chuàng)新激情、活力與創(chuàng)造性。碩士研究生二十多歲的年齡，是思維特別活躍的階段，是人生黃金時期的開始，也是在創(chuàng)新創(chuàng)造上既可以大有作為又能夠勝大任的階段的開始。

人力資源是第一資源，年輕的研究生是第一資源中極具活力的資源。我國在讀碩士生超過150萬，數(shù)量超過許多國家擁有的科研人員的總數(shù)，如果將他們都培養(yǎng)成創(chuàng)新力量，并逐年累積，會使我國創(chuàng)新能力大增，但是，如果不能發(fā)揮他們創(chuàng)新創(chuàng)造的作用，甚至沒有將他們納入創(chuàng)新的視野，則是極大的浪費。

將研究生創(chuàng)新創(chuàng)造的起點前移，實質(zhì)是延長人的創(chuàng)新創(chuàng)造壽命期，提升人的創(chuàng)新創(chuàng)造層次，使研究生走上工作崗位時能有更高的起點和更多的經(jīng)驗，能使他們在未來產(chǎn)生更大更多的創(chuàng)新和創(chuàng)造，這對于研究生本身以及全社會而言，都是受益無窮的。

2.變革研究生培養(yǎng)目標

在研究生的培養(yǎng)目標中增加創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的制定不僅要有創(chuàng)新能力要求的概括性表述，還要有創(chuàng)新能力的量化考核。只有增加可量化的考核，才能將創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)落到實處。不同學科創(chuàng)新能力的量化考核指標是不同的。比如，對于信息技術(shù)和教育技術(shù)學科碩士生而言，應該包括參與教育信息化建設(shè)的要求、高水平論文的要求、創(chuàng)新信息化產(chǎn)品的要求、創(chuàng)新作品獲獎的要求、學位論文的創(chuàng)新要求等等考核指標。

3.創(chuàng)新碩士研究生培養(yǎng)評價內(nèi)涵和方式方法

將創(chuàng)新貫穿于研究生培養(yǎng)的全過程。研究生要獲得碩士學位，必須有創(chuàng)新成果，取得創(chuàng)新創(chuàng)造學分；在課程學分中要包含創(chuàng)新的考核要素；在學位論文選題、學位論文預答辯、學位論文答辯以及中期考核等環(huán)節(jié)，創(chuàng)新都是重要的考量要素。

改變以考試分數(shù)為主的知識性評價，要重視理論創(chuàng)新、方法突破、方式變革、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新產(chǎn)品、建設(shè)創(chuàng)新等方面，著眼于創(chuàng)新高度、創(chuàng)新對實踐的貢獻度的評價。

改變終結(jié)性評價為主的評價，更多地依靠大數(shù)據(jù)來引進發(fā)展性評價、增量性評價和進步性評價，讓研究生的每一分努力、每一項創(chuàng)新、每一點貢獻都能在評價中得到恰當?shù)捏w現(xiàn)，這會倒逼研究生在學習和實踐中腳踏實地、奮力拼搏、不斷創(chuàng)新。

4.變革碩士研究生培養(yǎng)條件

全方位鼓勵、支持碩士研究生創(chuàng)新創(chuàng)造，重點在精神激勵、制度創(chuàng)新和條件保障三方面著力。在精神激勵方面，要特別倡導為實現(xiàn)偉大的中國夢而拼搏進取、勇于擔當和追求一流的精神，激發(fā)研究生的事業(yè)追求、創(chuàng)新沖動，形成人人爭創(chuàng)新的學風和研究風尚；在制度創(chuàng)新方面，圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從項目資助、學術(shù)指導、競賽組織、學術(shù)交流、社會服務等方面創(chuàng)造良好條件，支持每一位學生的發(fā)展；在條件保障方面，為技術(shù)創(chuàng)新提供所需要的設(shè)備和材料，搭建創(chuàng)客空間，為研究生協(xié)同創(chuàng)新研究與開發(fā)提供實驗室等條件支持，為研究生創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化和利用提供支持和幫助，為研究生交流創(chuàng)新經(jīng)驗搭建信息平臺。

二、賦予“學研創(chuàng)”以新的內(nèi)涵

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。習近平說，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來；人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動；要擇天下英才而用之，集聚一批站在行業(yè)科技前沿、具有國際視野和能力的領(lǐng)軍人才。必須從此認識高度賦予“學研創(chuàng)”以新的內(nèi)涵。

1.賦予學習以新的時代內(nèi)涵

“學研創(chuàng)”模式中的學習，是著眼于創(chuàng)新和提高能力的學習，而不僅僅是為擁有知識的學習，是適應時代要求的智慧型學習。在學習理念和方式方法上，更多的是國際化學習、瞄準世界科學前沿的學習、勇創(chuàng)世界高峰的學習、跨學科學習、自主性學習、個性化學習、連通式學習、泛在學習、發(fā)現(xiàn)式學習、融合式學習和社會化學習。

“學研創(chuàng)”模式要求學習者在積累知識的過程中必須學會凝練科學問題，勤于思考，找出解決問題的途徑，達到創(chuàng)新的目的[2]。研究生的課程學習要更加開放，既要把握前沿的學術(shù)知識，又要到實踐中體驗、提煉、挖掘現(xiàn)實問題，要在一線中鍛造專業(yè)能力。

新時代的研究生要特別注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，善于利用MOOC、國家精品視頻公開課、國家精品資源共享課等各種優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，開展高水平的自主學習，“在研究中學習，在創(chuàng)新創(chuàng)造中學習，在解決實際問題中學習，在開放互聯(lián)中學習，在深度參與中學習”。

2.賦予研究以新的時代內(nèi)涵

“學研創(chuàng)”模式中的研究，是著眼于創(chuàng)新創(chuàng)造的研究，是解決實際問題的研究，是追蹤科學前沿的研究，是為了揭示新規(guī)律、產(chǎn)生新理論、誕生新方法、指導新實踐的研究，是著眼于國際競爭的研究，是能產(chǎn)生原始創(chuàng)新的研究，要特別加強跨學科的交叉研究。

3.賦予創(chuàng)新以新的時代內(nèi)涵

“學研創(chuàng)”模式中的創(chuàng)新，應該是立足于解決現(xiàn)實問題、挑戰(zhàn)現(xiàn)有理論、突破現(xiàn)存方法、追求原始技術(shù)突破、引導新市場、形成新產(chǎn)品等等創(chuàng)新中的一種或數(shù)種，要由過去的紙上談兵、小修小改、無足輕重、似是而非、閉門造車，轉(zhuǎn)變?yōu)榉至恐亍⒁饬x大、創(chuàng)新度高。

三、建構(gòu)碩士研究生“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的價值

1.使研究生教育實至名歸

究竟何謂研究生？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：大學本科畢業(yè)（或具有同等學力）后經(jīng)考試錄取，在高等學?；蚩茖W研究機構(gòu)學習、研究的學生。這表明研究生既要學習又要研究，而且更具特色的是研究。何謂研究？通常研究指探求事物的真相、性質(zhì)和規(guī)律等。然而，這是狹義的研究，是基礎(chǔ)研究，是純粹研究，廣義的研究還包括按指定的實際目的或目標進行創(chuàng)造性研究。從狹義的研究走向包括創(chuàng)新的廣義研究，是以創(chuàng)新為時代特征的信息時代的研究生培養(yǎng)之必然。

研究生教育本質(zhì)是培養(yǎng)研究能力，是專門化的研究能力培養(yǎng)，因此，要培養(yǎng)研究生能研究、善研究的本領(lǐng)。研究生教育必須正本清源，回歸本位?！皩W研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的最大價值在于使研究生教育名副其實。

2.助推大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和創(chuàng)新型國家建設(shè)

當今時代的最大特征是創(chuàng)新，發(fā)展轉(zhuǎn)型，動力轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)偉大的中國夢，都對創(chuàng)新提出更高要求。正因為如此，國家確立了2020年進入創(chuàng)新型國家行列、2030年進入創(chuàng)新型國家前列的目標，制定了創(chuàng)新驅(qū)動的國家發(fā)展戰(zhàn)略。然而，我國創(chuàng)新對國民經(jīng)濟的驅(qū)動力、貢獻率遠不夠大也遠不夠高，盡管我國科技對經(jīng)濟的貢獻率已從2001年的39%提升到2014年的51.7%，進步非常大，但是離發(fā)達國家70%的科技創(chuàng)新貢獻率差距還很大。

我國正在加速實現(xiàn)由制造大國向創(chuàng)新大國、“智造”大國的轉(zhuǎn)變，對創(chuàng)新的需求十分迫切。研究生“學研創(chuàng)”模式可以助推創(chuàng)新，尤其可從三個層面助推“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”：①研究生本身成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要力量；②研究生畢業(yè)后成為更高層次的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”者；③可給“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”提供一定的指導，從而提升“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的層次。

我國碩士生隊伍體量巨大，2015年碩士研究生招生人數(shù)超過57萬，每年在讀碩士研究生超過150萬人，將如此龐大數(shù)量的研究生都培養(yǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)造之人，就為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供了強大的創(chuàng)新力量，其作用不可小視。

3.提升大學品質(zhì)

在大學人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新的四大職能中，人才培養(yǎng)職能是大學最基本的職能，如果不進行人才培養(yǎng)，大學就不成其為大學。然而，在大學的四大職能中，處于核心地位的職能是科學研究，因為離開科學研究，其他三項職能的質(zhì)量和層次不可能很高?！皩W研創(chuàng)”的核心是將研究生作為創(chuàng)新力量加以培養(yǎng)和使用，使他們由研究的“編外”人員成為研究的生力軍、主力隊員，進而大大加強高校的研究力量。參與高水平科研項目是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐，研究生在讀期間無論參與縱向課題還是橫向課題，都會對培養(yǎng)質(zhì)量帶來顯著的影響[3]。

研究生提升的創(chuàng)新力，既能提升研究生本身的培養(yǎng)質(zhì)量，又能提升大學的品質(zhì)，還能提升學校的社會服務能力，同時助推文化傳承和創(chuàng)新，一舉多得。

4.提升教育現(xiàn)代化的層次和豐富現(xiàn)代教育理論

工業(yè)革命以來，世界教育現(xiàn)代化可大致分為兩次。第一次教育現(xiàn)代化是從農(nóng)業(yè)社會教育向工業(yè)社會教育的深刻變化，這是發(fā)達國家早已實現(xiàn)的教育現(xiàn)代化。第二次教育現(xiàn)代化是從工業(yè)社會教育向信息社會教育的深刻變化。我國到2020年將基本實現(xiàn)的教育現(xiàn)代化，是信息時代的教育現(xiàn)代化，即第二次教育現(xiàn)代化，其標志是培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標，由培養(yǎng)知識人到綜合培養(yǎng)知識人、能力人、智慧人、創(chuàng)新創(chuàng)造人的轉(zhuǎn)變。

第二次教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，是教育模式的現(xiàn)代化，離開人的現(xiàn)代化和教育模式的現(xiàn)代化，信息時代的教育現(xiàn)代化就無從談起。第二次教育現(xiàn)代化要通過建構(gòu)與信息社會相匹配的教育模式，培養(yǎng)全面發(fā)展、個性發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)代人[4]，而“學研創(chuàng)”模式與這種高品質(zhì)的現(xiàn)代化高度匹配，代表了人才培養(yǎng)的未來方向。

信息時代必須有能指導其教育發(fā)展的理論?！皩W研創(chuàng)”模式基于“知行創(chuàng)”理論，該理論是使教育由通常的“知、行”統(tǒng)一甚至于是單純的“知”，進化為“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一，是對傳統(tǒng)教育理論和教育實踐的發(fā)展和突破，真正契合了創(chuàng)新型國家建設(shè)對數(shù)量極為龐大的創(chuàng)新人才的需求，是智慧教育的重要組成部分[5]。

四、碩士研究生“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的實踐探索

1.踐行“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式的做法

近年來，我們以“知行創(chuàng)”為基本原則，以“學研創(chuàng)”為基本培養(yǎng)模式培養(yǎng)教育技術(shù)學碩士研究生改革。在具體做法方面，特別重視以下三大方面：

（1）培養(yǎng)要求方面。按照“學研創(chuàng)”培養(yǎng)的需要，對研究生提出20個1的能力培養(yǎng)項目要求[6]，其中科研及創(chuàng)新能力的主要考核項，是在CSSCI期刊或核心期刊上發(fā)表論文、參加教師的省級以上研究課題、獨立或合作申報校級及校級以上項目、負責學科網(wǎng)欄目或子欄目建設(shè)、在研究開發(fā)團隊中發(fā)揮重要作用、對其他某專業(yè)或領(lǐng)域有較深入研究，還包括取得創(chuàng)新學分、修讀慕課學分、跨學科研修課程學分等。要求研究生立足國際化發(fā)展，按照具有“國際競爭力”的方向進行錘煉和鍛造。有效運用校外資源，開展跨國遠程學習和跨校委托培養(yǎng)，力求更好地拓展學生的國際視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（2）課程教學方面。以創(chuàng)新為主線，從根本上改變“對課程教學在提高創(chuàng)新能力方面的作用，只有不到一半（49.7%）的研究生表示‘很大’或‘較大’”[7]的狀況。

首先，改革課程評價，將學習過程和學習結(jié)果相結(jié)合，既注重內(nèi)在的知識、技能層面的考核，又重點突出外顯的創(chuàng)新創(chuàng)造制品的評價，同時將課程的考核時間后移一學期，讓學生能有更多自由支配的時間進行自主創(chuàng)新創(chuàng)造或取得更高層次的成果。

其次，鼓勵和支持學生將課程學習的結(jié)果轉(zhuǎn)換為網(wǎng)站、移動APP、多媒體應用軟件、增強現(xiàn)實作品、教育動畫、教育游戲、論文、研究報告等實際成果，鼓勵并且資助學生參加各種專業(yè)性的創(chuàng)新大賽（主要資助參加全國研究生移動終端應用設(shè)計創(chuàng)新大賽、全國教育教學信息化教學大賽、全國多媒體課件大賽），讓學生真正將學、練、創(chuàng)很好地結(jié)合，學以致用、研創(chuàng)相伴。實踐告訴我們，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能是無限的，僅2015年學校教育技術(shù)學碩士研究生就取得全國研究生移動終端應用設(shè)計創(chuàng)新大賽一等獎1項、全國教育教學信息化教學大賽一等獎3項、全國多媒體課件大賽一等獎1項，當然還獲得了更多的二、三等獎，一年內(nèi)每三人中至少有1人獲得全國獎。

再次，著眼于高層次研究和大創(chuàng)新大創(chuàng)造，進行國際化培養(yǎng)。鼓勵并支持學生參加國際會議觀摩國際展覽活動，幾年來我們重點支持研究生參加教育技術(shù)國際論壇，參加智慧教育國際展覽，人均參加過1次國際會議或展覽，約1/4的研究生有論文在教育技術(shù)國際論壇、中國教育技術(shù)協(xié)會上獲獎。不僅讓學生利用開放課程、MOOC學習國外的先進課程，還請國外的老師利用遠程視真的辦法進行遠程互動的跨國交流，同時將研究生送到研究創(chuàng)新做得好的國際一流團隊觀摩學習。

（3）創(chuàng)新訓練方面。支持研究生參與前沿性、高水平的科研工作，組織研究生申報高級別項目研究，目前有2/3的研究生參與了國家級項目、國家級精品資源共享課、國家級教材配套立體資源[8]、創(chuàng)新有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的智慧生成平臺[9]、面向智慧教育的微課設(shè)計[10]的研究和建設(shè)。資助研究生自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題，有半數(shù)的研究生主持省級或校級或省優(yōu)勢學科的創(chuàng)新研究項目。組織開展激發(fā)研究生創(chuàng)新的競賽，對研究生取得的成果如高層次論文、應用軟件、學習資源、專利、著作等進行獎勵。將學生開展創(chuàng)新實驗、發(fā)表論文、獲得專利等情況折算為學分。鼓勵和資助研究生走上社會進行基于社會實踐的調(diào)查研究，使“學”能基于社會教育現(xiàn)實而更鮮活，使“研”能更好地圍繞教育實踐的發(fā)展，使“創(chuàng)”能更好地滿足社會教育發(fā)展的需要。

2.踐行“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式初見成效

（1）“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式大大提升了研究生的科學研究能力、實踐與實際工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。碩士研究生已成為江蘇師范大學教育技術(shù)學科發(fā)展的重要力量：在讀研究生發(fā)表CSSCI論文達生均1篇；2015年在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心主辦的全國研究生移動終端應用設(shè)計創(chuàng)新大賽中，學校的教育技術(shù)學碩士研究生組團參賽，結(jié)果取得全國綜合性大學、師范大學第一名的好成績，獲得一、二等獎各1項和三等獎2項；2015年在第十九屆全國教育教學信息化教學大賽中，學校的教育技術(shù)學碩士研究生參賽，取得全國普通高校第一名的好成績；教育技術(shù)學碩士研究生參與建設(shè)的課程和教材，分別成為國家精品資源共享課和國家精品教材；教育技術(shù)學碩士研究生每年都能獲評省碩士研究生優(yōu)秀論文，取得省研究生創(chuàng)新訓練項目；畢業(yè)研究生中有6成進高校工作，多人畢業(yè)后成為所在高校的系主任。

（2）“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式創(chuàng)新很好地支持和促進了江蘇師范大學教育技術(shù)學科的發(fā)展。江蘇師范大學教育技術(shù)學共有11屆碩士畢業(yè)生，學科專業(yè)尚年輕，卻已成為國家特色專業(yè)、江蘇省品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)、江蘇省重點專業(yè)、江蘇省核心專業(yè)。江蘇師范大學教育技術(shù)學已成為江蘇省重點學科、江蘇省優(yōu)勢學科，并取得全國第一個名為“教育信息化”的省部級工程技術(shù)研究中心，全國第一個省級智慧教育研究平臺——江蘇省高校哲學社會科學重點研究基地智慧教育研究中心。“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式得到專家的高度認可，《教育技術(shù)學碩士生“學研創(chuàng)”培養(yǎng)模式理論與實踐研究》成果獲得江蘇省首屆研究生培養(yǎng)模式改革成果獎。

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見.教研〔2013〕1號，2013-03-29.

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[8]陳琳.高校課程立體學習資源建設(shè)研究——促進學習方式轉(zhuǎn)變的視角[J].中國電化教育，2013（11）：95-97.

[9]陳琳，陳耀華.以信息化帶動教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究，2013（11）：114-118.

[10]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015（3）：127-130.

（責任編輯 周玉清）

陳琳，江蘇師范大學智慧教育研究中心主任，教授，徐州221116；楊現(xiàn)民，江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心副主任，副教授，徐州221116；王健，江蘇師范大學研究生院質(zhì)量監(jiān)控與評估辦公室主任，徐州221116。

10.16750/j.adge.2016.05.006

國家社科基金教育學國家一般課題“促進學習方式轉(zhuǎn)變的信息化學習環(huán)境研究”（編號：BCA120025）