張俐 李祖超 黃楊

英國高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制及其對我國的啟示

張俐 李祖超 黃楊

介紹了英國高校經(jīng)過長期探索建立的較完善的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制，包括資格認(rèn)定與任職、角色培育與培訓(xùn)以及考核評估等，指出其運(yùn)行過程中有國家政策的積極引導(dǎo)、中介機(jī)構(gòu)的有力監(jiān)督、高校機(jī)制環(huán)境的主導(dǎo)及導(dǎo)師個(gè)人意志的驅(qū)使，上述因素共同推動(dòng)著高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制的有效運(yùn)行。認(rèn)為該機(jī)制在保障博士生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與博士生培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。分析了英國的這些做法對我國高校完善博士生導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、考核評估等方面的借鑒價(jià)值。

英國高校；博士生導(dǎo)師；研究生教育；培養(yǎng)質(zhì)量

質(zhì)量保障在管理學(xué)中主要是指在質(zhì)量體系內(nèi)實(shí)施并按需要進(jìn)行的有策劃的系統(tǒng)的活動(dòng)[1]。而英國高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量及其質(zhì)量保障體系又聞名于世。筆者從機(jī)制和制度視角出發(fā)，側(cè)重分析英國高校博士生導(dǎo)師的資格認(rèn)定、角色培訓(xùn)與考核評估制度，探究英國高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制的運(yùn)行狀況，在此基礎(chǔ)上，吸取英國高校的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國博士生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒。

一、英國高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制

（一）博士生導(dǎo)師資格認(rèn)定

英國高校博士生導(dǎo)師崗位對申請者的職稱沒有硬性規(guī)定。不論是講師、助理教授（高級講師）、教授，還是一定級別的研究人員，只要是正在從事教學(xué)研究工作的高校教師都有資格申請。

英國高校的博士生導(dǎo)師是一個(gè)流動(dòng)工作崗位，不帶博士生就不能稱為博士生導(dǎo)師。各高校對博士生導(dǎo)師申請者都有各自的要求和規(guī)定，但普遍看重申請者是否具備指導(dǎo)博士生的經(jīng)驗(yàn)、能力及科研實(shí)力。例如，牛津大學(xué)規(guī)定，博士生導(dǎo)師首先是一名教學(xué)科研人員，能夠保證完整指導(dǎo)一屆博士生，在某研究領(lǐng)域有一定實(shí)力及信譽(yù)，熟悉研究生教育[2]。倫敦大學(xué)學(xué)院對博士生首席導(dǎo)師與副導(dǎo)師的要求略有不同，首席導(dǎo)師必須在博士生所提交計(jì)劃的領(lǐng)域擁有學(xué)術(shù)專長，有至少一次完整指導(dǎo)博士生學(xué)術(shù)研究或博士生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，試用期教師擔(dān)任首席博士生導(dǎo)師，必須獲得至少有兩次博士生指導(dǎo)經(jīng)歷導(dǎo)師參與的博士生指導(dǎo)小組的支持。對副導(dǎo)師的要求相對簡單，即在博士生所提交計(jì)劃的領(lǐng)域擁有學(xué)術(shù)專長，且熟悉博士研究的標(biāo)準(zhǔn)[3]。

博士生跨學(xué)科研究對導(dǎo)師多元化指導(dǎo)的需求，使得跨學(xué)院、跨機(jī)構(gòu)的外來專家在滿足條件的基礎(chǔ)上也能擔(dān)任導(dǎo)師。例如，愛丁堡大學(xué)規(guī)定，與博士生研究相近學(xué)科的校外專家、教師也可以擔(dān)任導(dǎo)師，但是必須通過培訓(xùn)委員會和院長的認(rèn)可。而劍橋大學(xué)工程學(xué)系規(guī)定，由英國皇家學(xué)會或者劍橋?qū)W院研究基金資助的校外研究人員也有資格擔(dān)任導(dǎo)師，但要有三年以上的博士后研究經(jīng)歷[4]。而諾丁漢大學(xué)則規(guī)定特聘教授和講師、剛退休的教授和榮譽(yù)教授等不能擔(dān)任首席導(dǎo)師，但可作為副導(dǎo)師參加聯(lián)合指導(dǎo)小組指導(dǎo)博士生的學(xué)習(xí)和研究[5]。

（二）導(dǎo)師角色培訓(xùn)

英國高校十分重視培育博士生導(dǎo)師在博士生教育中的角色與責(zé)任，并通過建立培訓(xùn)制度等培育導(dǎo)師的崗位意識、前沿洞察力及團(tuán)隊(duì)管理能力。

多數(shù)高校都設(shè)有專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)給博士生導(dǎo)師提供培訓(xùn)服務(wù)。如牛津大學(xué)的學(xué)習(xí)研究所、劍橋大學(xué)的個(gè)人與職業(yè)發(fā)展中心、利茲大學(xué)的教師培訓(xùn)與發(fā)展中心等[6]。格拉斯哥大學(xué)針對博士生導(dǎo)師有培訓(xùn)研習(xí)會、個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目、指導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)、導(dǎo)師發(fā)展課程等多種培訓(xùn)項(xiàng)目，并且考慮到導(dǎo)師們的不同情況，每年會對所有博士生導(dǎo)師組織一次基礎(chǔ)講習(xí)會，也會為經(jīng)驗(yàn)不足的導(dǎo)師及準(zhǔn)備申請博士生導(dǎo)師崗位的教師組織一次講習(xí)會[7]。

高校普遍重視博士生導(dǎo)師角色培育、導(dǎo)師責(zé)任介紹、博士生指導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)。愛丁堡大學(xué)規(guī)定新博士生導(dǎo)師必須參與新導(dǎo)師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是了解資助機(jī)構(gòu)、學(xué)校、學(xué)生對他們的期盼；了解學(xué)校規(guī)章制度、管理機(jī)制和獲得經(jīng)費(fèi)支持的途徑等。二是由資深的博士生導(dǎo)師傳授經(jīng)驗(yàn)，深入了解在博士生培養(yǎng)和自身發(fā)展不同階段導(dǎo)師的責(zé)任、將面臨的挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對各項(xiàng)挑戰(zhàn)等[8]。對在職博士生導(dǎo)師，除了強(qiáng)化導(dǎo)師角色與責(zé)任的基礎(chǔ)性培訓(xùn)外，學(xué)校還專門組織其他方面的培訓(xùn)，如集中研討有關(guān)博士生培養(yǎng)的問題及學(xué)科發(fā)展趨勢等。牛津大學(xué)學(xué)習(xí)研究所每年舉辦一次研討會，集中探討博士生教育問題，交流培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

監(jiān)督檢查制度是保證培訓(xùn)要求落實(shí)的重要手段。英國高校建有針對博士生導(dǎo)師培訓(xùn)的檢查和獎(jiǎng)懲制度。格拉斯哥大學(xué)要求所有博士生導(dǎo)師至少每五年參加一次培訓(xùn)研習(xí)會，研究生院辦公室負(fù)責(zé)監(jiān)督和檢查導(dǎo)師參與培訓(xùn)研習(xí)會的情況，五年還沒有完成一次培訓(xùn)的博士生導(dǎo)師，研究生院有權(quán)限制其招收新的博士研究生[7]。

（三）博士生導(dǎo)師考核

英國高校對博士生導(dǎo)師的考核主要有年度考核、晉升考核兩種，其中將考核結(jié)果與晉升掛鉤的制度是有效保障博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量的重要手段。目前實(shí)行的績效性評價(jià)考核體系，主要從教學(xué)、科研、行政服務(wù)三個(gè)方面對導(dǎo)師進(jìn)行考核，詳細(xì)的考核指標(biāo)由各學(xué)校按需設(shè)置。倫敦大學(xué)的教師晉升考核在教學(xué)、科研和行政服務(wù)三個(gè)一級指標(biāo)下設(shè)多個(gè)二級指標(biāo)（詳見表1）。在博士生導(dǎo)師的晉升考核中，尤其注意考核導(dǎo)師對學(xué)生培養(yǎng)的投入與成績。由于博士生導(dǎo)師晉升考核的結(jié)果與其去留、職稱晉升、工資待遇直接相關(guān)，因此，博士生導(dǎo)師們不得不高度重視晉升考核，尤其是在“非升即走”的制度下，博士生導(dǎo)師面臨下崗危機(jī)，只能積極提升研究能力、積累科研成果，并保證博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

表1 倫敦大學(xué)導(dǎo)師晉升考核指標(biāo)體系構(gòu)成

二、英國高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障的支撐體系

（一）英國政府、中介機(jī)構(gòu)的引導(dǎo)與監(jiān)督

1.頒布法案、制定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高校博士生導(dǎo)師質(zhì)量保障工作

英國政府相關(guān)職能部門并沒有專門出臺針對高校博士生導(dǎo)師質(zhì)量保障的規(guī)定，而是以頒布相關(guān)法案、設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)、撥款的方式，引導(dǎo)高校加強(qiáng)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障工作。英國高等教育質(zhì)量保障署分別在1999年和2004年頒布了兩版《高等教育學(xué)術(shù)水平和標(biāo)準(zhǔn)施行規(guī)則》[7]，其中單列一章對博士生導(dǎo)師的角色、責(zé)任做出了明確的規(guī)定，特別要求高校保證所有導(dǎo)師和博士生都能夠通過書面的指南了解到導(dǎo)師的全部職責(zé)，保證導(dǎo)師對博士生提供指導(dǎo)的質(zhì)量不會受到其他職責(zé)與因素的影響[10]。

2.強(qiáng)大的中介評估機(jī)構(gòu)監(jiān)督博士生導(dǎo)師質(zhì)量保障工作

英國高等教育一直秉持高度自治的傳統(tǒng)，政府并不直接插手高等教育。英國高等教育外部質(zhì)量保障體系對高校質(zhì)量有直接的影響力，他們由高等教育基金委員會、高等教育質(zhì)量保障署、專業(yè)團(tuán)體和社會組織等組成。高等教育基金委員會是政府與高校之間的重要橋梁，負(fù)有分配各高校教育經(jīng)費(fèi)、監(jiān)督高校內(nèi)部質(zhì)量建設(shè)的職責(zé)。獲得該基金委員會經(jīng)費(fèi)支持的高校都必須接受英國科研評估考核，該考核結(jié)果除與學(xué)校所獲教育經(jīng)費(fèi)額度直接掛鉤外，也影響著基金會基金分配及工商界、慈善團(tuán)體和其他機(jī)構(gòu)對學(xué)校研究的資助。因此，英國高校都十分重視該項(xiàng)評估。

英國科研評估考核與高校博士生導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)科研質(zhì)量有密切關(guān)系。例如，英國2008年的科研評估考核，要求相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)提交2001～2007年研究成果的證明材料，評估指標(biāo)包括科研教師其科研成果產(chǎn)出情況、研究生培養(yǎng)及獎(jiǎng)學(xué)金情況、獲得的研究經(jīng)費(fèi)、研究硬件環(huán)境、個(gè)人或團(tuán)隊(duì)獲得的榮譽(yù)、博士生導(dǎo)師及其管理隊(duì)伍的發(fā)展等[11]。2002年英國下議院科學(xué)技術(shù)委員會發(fā)表的報(bào)告充分認(rèn)可了該科研評估考核的積極作用，指出該考核刺激了高校的研究管理工作，確保了資助基金真正用在了卓越研究的領(lǐng)域[12]。

（二）英國高校內(nèi)部機(jī)制環(huán)境的支持

1.學(xué)術(shù)自由、教授治校的制度根基

“學(xué)術(shù)自由、教授治?！笔怯咝５膫鹘y(tǒng)制度，教授們通過參與評議會、科研委員會、學(xué)術(shù)委員會等各種委員會的形式，在學(xué)科設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)等高校學(xué)術(shù)事務(wù)決策方面發(fā)揮著較大的影響力。這種制度使得博士生導(dǎo)師選拔、晉升考核以及終身教職評估能夠做出權(quán)威和公正的選擇，較好地保證考核制度運(yùn)行的質(zhì)量，真正選拔優(yōu)秀的博士生導(dǎo)師[13]。教授治校的影響力主要體現(xiàn)在教授聯(lián)合組織與校內(nèi)行政、校外權(quán)力干預(yù)進(jìn)行“較量”的過程中，教授組織能夠利用權(quán)力為博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障建設(shè)爭取更好的條件的同時(shí)，保證博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)較少受行政勢力干預(yù)。

2.高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的主導(dǎo)作用

英國高校大都建有較完善的內(nèi)部質(zhì)量保障制度，對內(nèi)主持開展學(xué)校自我評估和質(zhì)量保障工作。博士生教育質(zhì)量是高校質(zhì)量保障建設(shè)的重要內(nèi)容，而博士生導(dǎo)師對博士生教育質(zhì)量的直接作用和核心影響力，促使博士生導(dǎo)師質(zhì)量保障工作被各高校列為教育質(zhì)量保障的重要項(xiàng)目而不斷推進(jìn)，通過制定章程、設(shè)立組織機(jī)構(gòu)、開展質(zhì)量自我評估等推動(dòng)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障工作。如諾丁漢大學(xué)制定的質(zhì)量手冊，自1995年以來經(jīng)過多次修改，其中有專門章節(jié)對博士生導(dǎo)師的任命、導(dǎo)師責(zé)任作了明確的規(guī)定。牛津大學(xué)2006年設(shè)立了教育專委會和科研專委會負(fù)責(zé)研究生教育質(zhì)量保障工作。專委會依據(jù)高等教育質(zhì)量保障署的相關(guān)規(guī)定還制定了《牛津大學(xué)質(zhì)量評估手冊》，對研究生招生，研究設(shè)施環(huán)境，導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量監(jiān)督、評估、反饋?zhàn)髁嗽敿?xì)規(guī)定[14]。

（三）英國高校博士生導(dǎo)師的意志驅(qū)動(dòng)

英國高校博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制的有效運(yùn)作，除與外部干預(yù)、校內(nèi)相關(guān)機(jī)制有著密切關(guān)系外，博士生導(dǎo)師作為質(zhì)量建設(shè)的直接主體，其意志取向與高校質(zhì)量保障目標(biāo)的契合度極大影響著機(jī)制運(yùn)行的實(shí)際效果。導(dǎo)師意志與高校質(zhì)量保障目標(biāo)越契合，越有利于質(zhì)量保障制度的落實(shí)。英國高校面向世界招聘優(yōu)秀教師，通過激烈的競爭選拔出的教師綜合素質(zhì)較高，能成為博士生導(dǎo)師的教師更是優(yōu)中選優(yōu)，博士生導(dǎo)師群體往往擁有較高的自我成就動(dòng)機(jī)和自我實(shí)現(xiàn)意識，在保證自身質(zhì)量方面有較高的自主性。

英國高校以制度營造競爭環(huán)境，積極發(fā)掘博士生導(dǎo)師們的進(jìn)步意志，從而促使導(dǎo)師意志與高校質(zhì)量保障的目標(biāo)契合。高校利用各種激勵(lì)與考核機(jī)制，激發(fā)博士生導(dǎo)師的競爭意識，博士生導(dǎo)師與高校質(zhì)量保障目標(biāo)極易產(chǎn)生共鳴。高校又從環(huán)境、培訓(xùn)等方面對博士生導(dǎo)師提供支持，這種雙管齊下的方式推動(dòng)著博士生導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量保障機(jī)制的運(yùn)行，打造出了世界一流的博士生導(dǎo)師隊(duì)伍。

三、對我國的幾點(diǎn)啟示

（一）完善高校博士生導(dǎo)師遴選制度，挑選優(yōu)秀者擔(dān)任博士生導(dǎo)師

1.科學(xué)設(shè)置博士生導(dǎo)師選拔標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好遴選質(zhì)量關(guān)

博士生導(dǎo)師遴選是加強(qiáng)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的首要環(huán)節(jié)，高校應(yīng)該建立由專業(yè)人員組成的選拔委員會，明確博士生導(dǎo)師任職標(biāo)準(zhǔn)。盡量量化某些關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)[15]，如年齡、職稱、學(xué)位、教學(xué)、科研、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，尤其突出博士生導(dǎo)師崗位的要求，加強(qiáng)對申請者科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)以及研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的審查，嚴(yán)把遴選質(zhì)量關(guān)，排除非學(xué)術(shù)因素的影響。

2.打破博士生導(dǎo)師正高職稱要求，優(yōu)化博士生導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，我國高校的優(yōu)秀中青年教師隊(duì)伍已經(jīng)壯大起來，他們中間不少佼佼者了解學(xué)術(shù)前沿、具備一定的科研創(chuàng)新實(shí)力和研究生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，完全具備擔(dān)任博士生導(dǎo)師的資格和水平[16]。目前有些高校已放寬了對博士生導(dǎo)師的正高級職稱要求，但仍有很多高校把具有教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)作為選聘博士生導(dǎo)師的硬性條件。應(yīng)吸引中青年副教授參與博士生導(dǎo)師崗位的競爭，這不僅能使學(xué)術(shù)研究更具活力，同時(shí)也會讓資深教授們產(chǎn)生“后生可畏”的壓力，不斷提高自身水平和博士生指導(dǎo)質(zhì)量。

（二）完善高校博士生導(dǎo)師培訓(xùn)制度，強(qiáng)化博士生導(dǎo)師崗位意識

我國當(dāng)前的博士生導(dǎo)師培訓(xùn)仍存在重視人員參與、忽視培訓(xùn)效果，重視新任博士生導(dǎo)師培訓(xùn)、忽視在崗博士生導(dǎo)師培訓(xùn)等問題。博士生導(dǎo)師培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的工作，必須將導(dǎo)師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系起來，設(shè)立專門的導(dǎo)師培訓(xùn)部門，組建專業(yè)的導(dǎo)師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，聘請專家參與博士生導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出博士生導(dǎo)師崗位要求和本校博士生培養(yǎng)特色，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，明確規(guī)定博士生導(dǎo)師參加培訓(xùn)的要求，并將培訓(xùn)結(jié)果列為博士生導(dǎo)師薪酬與晉升等的參考要素，從而有力激發(fā)博士生導(dǎo)師參與培訓(xùn)的積極性。

（三）完善高校博士生導(dǎo)師考核評估制度，保障博士生培養(yǎng)質(zhì)量

考核制度無疑已成為保證博士生導(dǎo)師質(zhì)量的重要手段[17]。我國博士生導(dǎo)師考核制度尚不完善，有的高校實(shí)行了博士生導(dǎo)師招生資格審核制度，但博士生導(dǎo)師的考核只有最初的博士生導(dǎo)師遴選考核，沒有后期持續(xù)性的考核制度，且不少高校博士生導(dǎo)師的任職是終身制，一旦成為博士生導(dǎo)師，除非觸犯國法校規(guī)或本人自動(dòng)申請離職，一般不會丟掉博士生導(dǎo)師頭銜，正是這種永久性“安全保護(hù)”滋生了一大批無論文、無課題、無科研經(jīng)費(fèi)的博士生導(dǎo)師。為了激發(fā)他們的競爭精神和危機(jī)意識，保證博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)活力，我國高校應(yīng)該打破博士生導(dǎo)師的終身制，完善博士生導(dǎo)師評價(jià)考核機(jī)制。

1.建立博士生導(dǎo)師考核機(jī)制

為保證博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平，必須引入博士生導(dǎo)師的評價(jià)考核機(jī)制，對他們的工作進(jìn)行定期考評?？己酥芷诓灰诉^長或過短，一般以三年較為適宜。首先，由高校研究生院制定博士生導(dǎo)師考核的總要求，如“研究生導(dǎo)師質(zhì)量保障考核細(xì)則”等，各學(xué)院在不改變總規(guī)定的前提下，可根據(jù)學(xué)院發(fā)展需求細(xì)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，科學(xué)設(shè)定考核內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。博士生導(dǎo)師考核不同于一般教師考核，其考核不僅關(guān)注導(dǎo)師個(gè)人發(fā)展，更重視導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)方面的工作，博士生培養(yǎng)質(zhì)量是衡量博士生導(dǎo)師崗位職責(zé)落實(shí)的根本。具體可從導(dǎo)師個(gè)人學(xué)術(shù)水平、科研支撐條件、博士生培養(yǎng)的投入與成績等方面開展考核。導(dǎo)師個(gè)人學(xué)術(shù)水平主要考核導(dǎo)師近三年發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著、科研獲獎(jiǎng)等方面的情況；科研支撐條件主要考核導(dǎo)師爭取科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)的情況；博士生培養(yǎng)的投入與成績主要考核指導(dǎo)博士生時(shí)間、學(xué)位論文指導(dǎo)質(zhì)量等。博士生培養(yǎng)質(zhì)量考核可通過導(dǎo)師自評、發(fā)放學(xué)生問卷等方式進(jìn)行，保證考核的公平性。

2.建立博士生導(dǎo)師的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

以學(xué)院為單位將博士生導(dǎo)師考核結(jié)果錄入檔案，作為導(dǎo)師薪酬調(diào)整、崗位晉升等的依據(jù)。對于在考核中成績優(yōu)異，尤其是在博士生培養(yǎng)過程中表現(xiàn)突出、考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予相應(yīng)表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對于考核結(jié)果不合格的導(dǎo)師給予警告，對于連續(xù)兩次考核不合格的導(dǎo)師，可取消其招收博士生的資格。國內(nèi)部分高校已經(jīng)在進(jìn)行該方面的改革，如2005年某“985工程”高校45名博士生導(dǎo)師“下崗”，打破了用人制度中存在的教師職務(wù)終身制。2007年另一所“985工程”高校5名在崗博士生導(dǎo)師因考評不合格，被撤銷博士生導(dǎo)師資格，該大學(xué)在此前已進(jìn)行的三次評估中，已有11名博士生導(dǎo)師“下崗”。2013年某“985工程”高校對博士生導(dǎo)師進(jìn)行崗位化管理，500名無經(jīng)費(fèi)、無課題、無成果的博士生導(dǎo)師面臨“下崗”，該大學(xué)的這項(xiàng)改革一定程度上還原了博士生導(dǎo)師是一個(gè)崗位的本來面目。博士生導(dǎo)師考核與淘汰制度還需在建立基礎(chǔ)考核制度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，應(yīng)考慮學(xué)科的差異性，按照學(xué)科類別設(shè)置考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

張俐，中國地質(zhì)大學(xué)研究生院學(xué)位辦副處長，研究員，武漢430074；李祖超，中國地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所副所長，教授，武漢430074；黃楊，中國地質(zhì)大學(xué)高等教育研究所碩士研究生，武漢430074。

10.16750/j.adge.2016.05.017

國家社會科學(xué)基金（教育學(xué)）項(xiàng)目“擔(dān)當(dāng)實(shí)現(xiàn)中國夢重任的拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律與路徑研究”（編號：BIA130074）