韓璇

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的根基性科目之一，而課堂教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要手段。新課程改革的推進(jìn)中仍存在著老師從早忙到晚但收效甚微的情況。意從回歸語(yǔ)文教學(xué)的人文性本質(zhì)談起，探討增效和減負(fù)的策略，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；增效減負(fù)；文本解讀

小學(xué)階段是兒童身心迅速發(fā)展期，作為語(yǔ)文教師，我們要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)中的人文性，把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展放在首位，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)策略和方法、程序，從而進(jìn)行增效減負(fù)的教學(xué)。

一、建構(gòu)語(yǔ)文課堂增效教學(xué)的基石

1.真誠(chéng)對(duì)話，平等交流

沒(méi)有對(duì)話，就沒(méi)有交流，沒(méi)有了交流，就更談不上真正意義上的教育了。新課程改革提倡真誠(chéng)對(duì)話、平等交流。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是老師依照教輔書(shū)，結(jié)合自己的理解，向?qū)W生傳授自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，所有學(xué)生對(duì)課文的理解都是老師所傳遞的信息，長(zhǎng)久下來(lái)使學(xué)生思維僵化。因此，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀課文時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)真誠(chéng)的對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的思考與想法，更要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的熱情。

2.有效訓(xùn)練，明確目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，教師需要朝著設(shè)定的課堂目標(biāo)，把握訓(xùn)練的重點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的互動(dòng)。比如，在講授《濫竽充數(shù)》這一成語(yǔ)故事時(shí)，我們要明確本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生知道濫竽充數(shù)的壞處。因此，教師可以通過(guò)小作文訓(xùn)練讓學(xué)生就此描繪自己的理解。如命題《南郭先生被解雇后》，學(xué)生有的寫(xiě)南郭先生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤而勤奮練習(xí)吹竽最終功成名就，也有學(xué)生寫(xiě)到南郭先生還是一如既往地到處行騙，處處碰壁。這樣的教學(xué)中，教師明確了教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行針對(duì)性的有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效互動(dòng)，提升素質(zhì)教學(xué)成果。

3.智慧引導(dǎo)，拓展思維

智慧引導(dǎo)，把課堂變“活”，從而幫助學(xué)生拓展思維，拓寬認(rèn)知視野，整個(gè)課堂也會(huì)因此而變得生動(dòng)、活潑。比如，在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，教師首先以拉家常的方式介紹了作者的背景，展示阿炳塑像的照片，大家在討論中對(duì)作者更加感興趣了，接下來(lái)教師則通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考問(wèn)題，也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)，或者老師提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探討求知。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，提升課堂活力，達(dá)成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文課堂要“減負(fù)”

1.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)中容易形成繁重、過(guò)于逐句逐段地分析課文的現(xiàn)象，也存在離開(kāi)了文章主題轉(zhuǎn)而挖掘其他內(nèi)涵等現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)課堂的減負(fù)，教師要找準(zhǔn)一個(gè)最佳的切入點(diǎn)，讓這一個(gè)點(diǎn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，以這一點(diǎn)牽動(dòng)整個(gè)課堂，把零亂、繁重的課堂變得有秩序、有條理。比如，講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，從題目切入，進(jìn)行語(yǔ)句擴(kuò)展，誰(shuí)給誰(shuí)請(qǐng)罪？為什么要請(qǐng)罪？這樣從題目切入，可以幫助學(xué)生在頭腦中建立一條文本的主線，圍繞這一條線再進(jìn)行其他知識(shí)的講解，讓學(xué)生思路清晰起來(lái)。

2.設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂用語(yǔ)

課堂提問(wèn)可以帶來(lái)師生互動(dòng)，也可以幫助老師了解學(xué)生對(duì)文本的理解與疑惑。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師也能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力做一個(gè)了解和針對(duì)性的提高，避免繁重的個(gè)人講解和學(xué)生思維固化下的無(wú)用聽(tīng)講。因此，在課堂變革中，教師要巧妙設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，從文章重點(diǎn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解，也可以從文章疑點(diǎn)、矛盾點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生好奇心引領(lǐng)學(xué)生思維，讓他們?nèi)プ灾魈剿?，推進(jìn)對(duì)文本的理解，還可以進(jìn)行連續(xù)性的發(fā)問(wèn)，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)行新舊知識(shí)的遷移，并在鏈接中掌握新知識(shí)。

3.重視文本解讀，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

文本閱讀教學(xué)并不意味著老師必須按照文本的寫(xiě)作順序來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，吃透、理解透徹后，再對(duì)文本進(jìn)行重組，以最大限度地發(fā)揮師生的思維情感對(duì)理解文本的影響作用。這就需要首先通過(guò)文本重組，組合文中相同的部分，進(jìn)行情感鋪墊，讓學(xué)生感受到這種情感，然后在情感的號(hào)召下活化思維，從而深度挖掘課文，產(chǎn)生共鳴。其次，利用文本重組讓學(xué)生感受作者的創(chuàng)作手法和風(fēng)格，比如對(duì)具有代表性的自然段進(jìn)行集中朗讀，感受作者或是質(zhì)樸或是生動(dòng)的語(yǔ)言，從而形成一個(gè)整體印象，輔助理解文本的整體創(chuàng)作思路。最后，還可以將文本中提到的詩(shī)句進(jìn)行全詩(shī)的拓展賞析，幫助學(xué)生理解文本的立意。

總之，在新課改理念下，我們的語(yǔ)文教學(xué)也在多種理念的沖突、融合中，逐漸回歸教學(xué)本質(zhì)，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，建設(shè)以素質(zhì)教育為目標(biāo)的課堂教學(xué)，凸顯人文內(nèi)涵，讓語(yǔ)文課堂真正地做到增效減負(fù)。

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