蔡靜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是新課改的不斷深入，老師要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這就要求教師要通過正確合理的策略來讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，那么對話教學(xué)就是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較能調(diào)動學(xué)生積極性并提高課堂效率的策略，將重點對這種對話教學(xué)的應(yīng)用情況展開深入探討。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用；分析

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，在新課程改革的具體實踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)可通過對話教學(xué)來提高教學(xué)的有效性，并讓學(xué)生與老師之間進行對話的互動，來展示自己并讓老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以掌握，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不斷通過深入對話交流的方式來達到一定的教學(xué)效果，從而達到教育事業(yè)的雙贏。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的特點和優(yōu)勢

1.老師與學(xué)生之間的平等性

在教育教學(xué)中，最基本的原則是民主平等性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對話教學(xué)可充分體現(xiàn)和實踐老師與學(xué)生之間的平等性。老師在課堂教學(xué)中以平等的交流方式與學(xué)生互動，建立與學(xué)生之間平等、和諧的關(guān)系。在這種對話教學(xué)中實現(xiàn)了平等教學(xué)，使得老師與學(xué)生之間的教與學(xué)擺脫了灌輸與被灌輸?shù)倪@種被動關(guān)系，而是達到教與學(xué)的共贏，并且?guī)熒g互相欣賞和接納。所以，師生對話教學(xué)的根本也是建立在這種平等性的基礎(chǔ)之上才能達到教學(xué)實踐的目的。

2.數(shù)學(xué)對話教學(xué)的參與性

積極推進對話教學(xué)的應(yīng)用，就必須圍繞學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性作用，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動積極參與到教學(xué)中來。通過對話教學(xué)能營造課堂輕松活躍的課堂氛圍，并讓教學(xué)形式更加靈活，并讓老師在對話交流中了解且得到反饋有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以在對話教學(xué)過程中，老師要意識到學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，不斷激勵和鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性。

3.數(shù)學(xué)對話教學(xué)的互動性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師把主要關(guān)注點放在對教學(xué)內(nèi)容的進度和教學(xué)目標上，而沒有通過有針對性的安排對話交流來與學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的互通，使得老師和學(xué)生之間的關(guān)系變得壓抑緊張，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也處于被動狀態(tài)，長此以往就會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的反感，并且在這樣程式化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無法發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，對話教學(xué)可改善這種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生與老師之間增加更多語言和學(xué)習(xí)上的互動。

二、進行有效對話教學(xué)的具體應(yīng)用

1.以學(xué)生為主導(dǎo)而啟動的對話

通過學(xué)生啟動對話，發(fā)揮學(xué)生的主動性，老師引導(dǎo)學(xué)生在課前做好有關(guān)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的文本對話練習(xí)，例如，學(xué)習(xí)“reading”部分的文章，可將其分成A同學(xué)和B同學(xué)之間的對話進行，并通過加入自己的理解和觀念來深化這種課堂的對話形式。然后通過老師與學(xué)生之間的對話讓學(xué)生提出對老師在知識點上的疑問，可主動向老師反駁，然后老師需要引導(dǎo)學(xué)生在討論和相互對答的過程中將學(xué)生的疑問予以解決。在對話過程中每一個對話源都可能發(fā)生實質(zhì)性變化。這個過程中，老師逐漸從外在的對話情境中轉(zhuǎn)變過渡到與學(xué)生之間共存的領(lǐng)導(dǎo)者位置，并讓學(xué)生感受到自己在教與學(xué)中的平等地位，更有利于學(xué)生自主能力和個性的展示與發(fā)揮。且文本因為對話而獲得全新的闡釋，教師因為對話而得到自身提高。

2.由老師啟動的對話教學(xué)

在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的課前，通過對數(shù)學(xué)所要學(xué)的教材部分進行相關(guān)知識和材料的分析和理解，并將其具體化，從而便于在課堂上與學(xué)生之間通過對話來交流學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過對話的方式，老師可了解到學(xué)生學(xué)習(xí)每一個細節(jié)和過程的學(xué)情，并對在學(xué)習(xí)接受能力上有差異性的學(xué)生有一個更加全面掌握，并注意所創(chuàng)設(shè)的對話情境要高效，在教學(xué)準備階段其目的都是為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個高效的對話情境。例如，在學(xué)習(xí)“垂直”的知識點時，通過對話教學(xué)的方式可讓學(xué)生自主說一說生活中有哪些互相垂直的現(xiàn)象。然后通過舉例與學(xué)生對話，“同學(xué)們，游戲棒的游戲大家都玩過，大家是否能夠用自己手中的棒來組成一個垂直現(xiàn)象呢？”在這個過程中，學(xué)生通過手中的棒來踴躍表現(xiàn)“垂直”現(xiàn)象，然后老師點名讓部分學(xué)生展示自己所表現(xiàn)的“垂直”并說明哪兩個棒所組成的直線形成垂直關(guān)系，并舉出自己日常生活中所遇到的垂直現(xiàn)象。在這個例子中，可讓學(xué)生通過老師通俗化的對話交流對垂直現(xiàn)象有一個更加深入的認識，并發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升對垂直的認知和理解，并對文本和對話情境創(chuàng)設(shè)以及自身因素進行反思。

綜上所述，對話教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，而且能有效帶來學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，并讓課堂更加平等和諧融洽。

參考文獻：

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