吳亞瑞

【摘要】在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)課堂生成的資源，發(fā)掘?qū)W生信息源生成價(jià)值，關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)與能力，關(guān)注思維品質(zhì)訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)習(xí)方法，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生成 導(dǎo)學(xué) 閱讀教學(xué) 信息源

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0247-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！遍喿x教學(xué)的課堂，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的發(fā)掘?qū)W生生成信息源價(jià)值的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、在信息源生成中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與形成能力

上海師大吳忠豪教授曾提出過(guò)“本體性教學(xué)”理論，他認(rèn)為語(yǔ)文課程自身承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育教學(xué)等諸多任務(wù)，但是最為重要的是本體性教學(xué)內(nèi)容，這是語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他課程的內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。這也是語(yǔ)文學(xué)科的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)不忘“本職工作”。例如對(duì)于課文中文體意識(shí)的發(fā)現(xiàn)與喚醒、認(rèn)識(shí)與理解。

《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)片段一：

師：今天我們要學(xué)習(xí)一篇童話《巨人的花園》。

師：你覺(jué)得巨人是什么樣子？

生：巨人力大無(wú)窮，能把樹連根拔起呢！

生：我從課文插圖上看到巨人坐在地上，比樹還高呢，孩子和他比，就像小人國(guó)和大人國(guó)的人一樣。

師：是的，童話里的人物往往是有非凡魔力的人，比如說(shuō)？（學(xué)生談讀過(guò)的童話中非凡的人物）其實(shí)呀，這篇里有非凡魔力的人物不止巨人呢？等待你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。（師板書：非凡魔力的人物）

《巨人的花園》第一課時(shí)教學(xué)片段二：

生快速默讀課文

師：大家思考課文寫的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事，在哪里發(fā)生的故事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。（師并相機(jī)完成板書。）

師： 同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？由于巨人對(duì)孩子們不同的態(tài)度和舉動(dòng)，孩子們也有了變化，才會(huì)有花園的變化。這個(gè)故事一波三折，神奇有趣。這就是童話的另一個(gè)特點(diǎn)：神奇有趣的故事情節(jié)（板書）

從這兩個(gè)教學(xué)片段不難發(fā)現(xiàn)，教師有著強(qiáng)烈的文體意識(shí)，在看似漫談中巧妙運(yùn)用信息源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目和文本脈絡(luò)進(jìn)行深入剖析，梳理出童話文體中關(guān)于人物和情節(jié)兩個(gè)本質(zhì)性特點(diǎn)。為后續(xù)閱讀本單元的其他童話、編寫童話、童話故事會(huì)等打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

二、在信息源生成中發(fā)展思維品質(zhì)

語(yǔ)言是思維的外衣和工具。在閱讀教學(xué)課堂上，教師要善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，遵循思維發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的思維品質(zhì)和言語(yǔ)能力同步發(fā)展。

筆者在教學(xué)《索溪峪的野》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生梳理出圍繞關(guān)鍵詞“野”的“總分結(jié)構(gòu)”文本脈絡(luò)，將其四句中心句依次寫出，并讓同學(xué)們仿寫先概述后分述的行文結(jié)構(gòu)：

【原文】：

走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個(gè)字：野。

山是野的——水是野的——山上的野物當(dāng)然更是“野”性十足——在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得“野”了起來(lái)。

【學(xué)生仿寫】：

句式一：

走進(jìn)我們的校園，腦子里只剩下了一個(gè)字：美。

花是美的——樹是美的——草是美的——操場(chǎng)也是美。

師：這些都是校園里美麗的景色。

句式二：

走進(jìn)我們的校園，腦子里只剩下了一個(gè)字：美。

操場(chǎng)是美的——教學(xué)樓是美的——老師是美的——學(xué)生也是美。

師：你不僅關(guān)注到了景色的美，還發(fā)現(xiàn)了校園里的主角——人的美麗。

句式三：

走進(jìn)我們的校園，腦子里只剩下了一個(gè)字：美。

校園是美的——老師、同學(xué)們是美的——品德是美的——文化也是美。

師：你細(xì)心觀察，既發(fā)現(xiàn)了看得到的實(shí)在事物，還發(fā)現(xiàn)富有內(nèi)涵的思想、精神之美。

從學(xué)生三次仿寫的思維軌跡看，筆者欣喜地看到了孩子們思維和語(yǔ)言的相互發(fā)展，共同促進(jìn)。語(yǔ)言和思維是不可分割的，教師順學(xué)而導(dǎo)，敏銳地捕捉到言語(yǔ)信息源的有效因素，引導(dǎo)學(xué)生從平層的思維引向了立體的、上升的思維維度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展了思維和語(yǔ)言的條理性、多向性、深刻性。

三、在信息源生成中獲得閱讀學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說(shuō)：“教，是為了達(dá)到不需要教?！弊鳛橐粋€(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，面對(duì)同樣的文本，不同的閱讀者會(huì)帶著自己的知識(shí)水平、生活閱歷等去多元解讀文本，用自己的方式方法去學(xué)習(xí)文本，因而產(chǎn)生了千差萬(wàn)別、各具特色的學(xué)習(xí)方式。這本身就為教師提供了豐富的教學(xué)資源。作為教者，要善于利用這珍貴的信息源，讓學(xué)生在交流分享中達(dá)到課程資源的最優(yōu)化。

例如在《竊讀記》教學(xué)片段中：

師：同學(xué)們，你們能說(shuō)說(shuō)從哪些地方體會(huì)到林海音偷偷閱讀的快樂(lè)嗎？

生1：我從“依依不舍”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)是形容形容舍不得離開的意思，林海音在讀書中獲得了很多的快樂(lè)，所以她不想離開書店。

師：高航同學(xué)能抓住對(duì)關(guān)鍵詞的理解來(lái)理解課文，體會(huì)出作者要表達(dá)的思想感情，這樣的方法真好！以后我們把抓關(guān)鍵詞理解課文的方法稱為“高航式方法”。（該學(xué)生喜不自勝）

生2：我從“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！敝畜w會(huì)到，女孩子總是很愛(ài)美，可是林海音為了找書，連頭發(fā)都擠亂也不管，可見(jiàn)在她一門心思地想看書。

師：靈姍善于聯(lián)系生活實(shí)際，這樣的方法可以稱為“聯(lián)系生活實(shí)際理解課文的方法”，也可以稱為“靈姍式方法”。（該學(xué)生笑逐顏開）

生3：我從“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”體會(huì)出了作者運(yùn)用了比喻的方法，而林海音害怕因?yàn)楸话l(fā)現(xiàn)被趕走就不能讀書了，所以必須像“餓狼”似的抓緊時(shí)間讀。endprint

師：比喻是一種很好的描寫方法，用我們熟悉的事、物來(lái)幫助我們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，你們以后在寫作文的時(shí)候也可以用上，這樣運(yùn)用比喻的方法來(lái)理解課文的方法我們可以稱為“劍鋒式方法”。（該學(xué)生興奮不已）

在這一教學(xué)案例中，教師善于捕捉教學(xué)的信息關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這幾位發(fā)言的同學(xué)用自己的方法領(lǐng)悟文本，感悟語(yǔ)言，很具有代表性。教師適時(shí)將學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出方法，并且巧妙地冠以學(xué)生名字的方法，給學(xué)生以成功的喜悅，對(duì)于其他同學(xué)們來(lái)說(shuō)，印象也特別深刻。

四、在信息源生成中提升言語(yǔ)能力建構(gòu)

一個(gè)夏日下午的第二節(jié)課，同學(xué)們剛剛上完體育課，氣喘吁吁，疲憊不堪。而筆者的語(yǔ)文課很“不幸”地緊接在后，更“不幸”的是，要上是《狼牙山五壯士》第二課時(shí)。這篇課文年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容陌生，怎么辦呢？如何激發(fā)學(xué)生上課的激情呢？如何從課文中挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)呢？看來(lái)必須臨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容了。

反復(fù)細(xì)讀課文，筆者發(fā)現(xiàn)文本一個(gè)很重要的寫作特色：群體描寫和個(gè)人形象的結(jié)合。文章第二自然段采用了類似電影中的全景鏡頭，將五位壯士奮勇殺敵的樣子逐一描繪，突出了每個(gè)人物的鮮明個(gè)性，形成一個(gè)完整的群體場(chǎng)景。而對(duì)文中的“男主人公”班長(zhǎng)馬寶玉則多處抓住其動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行了具體描寫，突出了主要人物，類似于電影中的特寫鏡頭。這樣將群體描寫和個(gè)人形象相結(jié)合的描寫，使文章有了層次感，焦點(diǎn)突出，內(nèi)容具體，這不是引導(dǎo)學(xué)生感悟人物描寫方法的良好范例嗎？

《狼牙山五壯士》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們自讀課文，找出分別描寫五位壯士和描寫班長(zhǎng)馬寶玉的內(nèi)容。你們發(fā)現(xiàn)這一段寫法是什么嗎？

生：這一段運(yùn)用的是群體描寫和個(gè)體描寫。

師：同學(xué)們，你們剛剛上了體育課你通過(guò)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了嗎？如果寫這一節(jié)體育課，我們也來(lái)模仿《狼牙山五壯士》中的這一寫法，你準(zhǔn)備寫哪幾個(gè)同學(xué)作為群體描寫，準(zhǔn)備把誰(shuí)當(dāng)作“馬寶玉”來(lái)個(gè)體描寫？

（同學(xué)們?nèi)呵榕d奮，議論紛紛）

生1：我準(zhǔn)備把領(lǐng)操員昕宇當(dāng)作“馬寶玉”，因?yàn)樗菐ш?duì)同學(xué)，帶著大家做準(zhǔn)備活動(dòng)。

生2：我要把小調(diào)皮曉睿當(dāng)作“馬寶玉”，因?yàn)樽杂苫顒?dòng)的時(shí)候，他帶頭搗亂。

生3：我要把運(yùn)動(dòng)健將陳越當(dāng)作“馬寶玉”，因?yàn)橥秾?shí)心球時(shí)，他投得最遠(yuǎn)，老師讓他作示范。

這樣，同學(xué)們立刻有了練筆素材，材料來(lái)源于活潑有趣的生活中，并在課文范例的指引下，從形式上加以借鑒模仿，順利地完成了此次的讀寫結(jié)合小練筆。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命個(gè)體，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧生成過(guò)程。教師要善用、巧用、活用課堂生成信息源，必能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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