張曉明

【摘要】隨著新課程改革的深入，人們開始意識(shí)到教育對(duì)兒童精神層面的重要性。作為小學(xué)美術(shù)教師，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從教材出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，以求能夠更好地達(dá)成素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。本文擬從小學(xué)美術(shù)教師的角度出發(fā)，重點(diǎn)闡述教師采取何種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 多角度 培養(yǎng)審美觀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0224-01

美術(shù)作為小學(xué)階段的一門藝術(shù)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的審美觀和藝術(shù)感的培養(yǎng)有著重要的意義。作為小學(xué)美術(shù)教師，在實(shí)際教學(xué)中，要想真正地做到從多角度培養(yǎng)小學(xué)生的審美觀，必須要深入了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)生具體的情況，結(jié)合教材文本，將學(xué)生引入課堂，通過課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的同時(shí)，審美觀得到提升。

一、打造生活化課堂，豐富學(xué)生腦海中的物象

作為教師，不僅要牢牢把握學(xué)生的好奇心，不斷豐富學(xué)生腦海中的物象，還要通過一定的教學(xué)手段，促使學(xué)生的好奇心與課堂相關(guān)聯(lián)，將這些物象轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再由教師加強(qiáng)引導(dǎo)，從而，促使小學(xué)生能夠?qū)⒆约簩?duì)物象的認(rèn)知與美結(jié)合起來，促使學(xué)生懂得美的概念。盡管，小學(xué)生的審美活動(dòng)與美術(shù)創(chuàng)作有著較大的差異，但也同屬于審美的范疇，而審美活動(dòng)的基礎(chǔ)就是腦海中要有具體的物象。例如，教師在講授人美版小學(xué)美術(shù)《擬人化的卡通》這一課時(shí)，教師為了讓課堂更具有生活化，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和生活習(xí)慣，選取12個(gè)卡通人物形象，促使學(xué)生能夠有一定的物象基礎(chǔ)，形成創(chuàng)造原型。教師將學(xué)生日常喜愛的動(dòng)畫片人物，根據(jù)不同的類型，采用多媒體教學(xué)的方式播放，期間還截取了部分當(dāng)下流行的卡通人物形象的經(jīng)典橋段，不僅大大吸引了學(xué)生的眼球，同時(shí)也促使學(xué)生集中精力在課堂，通過他們生活中喜愛的卡通人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生走入課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師用不同顏色來裝飾哆啦A夢(mèng)，讓學(xué)生對(duì)色彩有美的分辨，并通過互動(dòng)發(fā)言讓學(xué)生感受色彩的差異性和帶有的感情色彩，學(xué)生通過各類自己熟悉的動(dòng)漫人物的形象，理解了擬人化的含義，完成了美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受到不同的顏色、不同的形狀、不同的物體帶有的情感也是完全不同的，而這些情感也是有積極與消極之分的，從而，促使學(xué)生初步走入美的殿堂，為審美觀的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的“物象基礎(chǔ)”。

二、打造情感化課堂，積極培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣往往是排在第一位的，無論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是情感道德的提升，都離不開學(xué)生自覺的探索學(xué)習(xí)，這種自覺往往是建立在興趣之上的。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但小學(xué)階段是學(xué)生成長的黃金時(shí)期，他們更需要正確的引導(dǎo)，從而形成正確的價(jià)值觀、人生觀和審美觀。學(xué)生的審美觀形成不是孤立的，而是要與情感道德相結(jié)合的，從這一角度而言，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中，注意打造情感化課堂往往對(duì)于學(xué)生形成審美情趣有積極的意義。教師在日常教學(xué)中，特別注意對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，打造情感化課堂，促使學(xué)生通過情感教育提升審美情趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。例如，教師在講授人美版小學(xué)美術(shù)《留給母校的紀(jì)念》這一課時(shí)，鼓勵(lì)讓學(xué)生走出課堂。臨近畢業(yè)的小學(xué)生對(duì)于母校有些說不完的情感，教師引導(dǎo)學(xué)生置身于自己熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，回想六年的點(diǎn)滴，真切地感受母校每一個(gè)角落平凡之中孕育的美感，讓他們身臨其境，將自己所見到的、想到的自己感受到的，通過手中的畫筆描繪出來，將情感碰撞出來的火花和美術(shù)的色彩、畫面、結(jié)構(gòu)等元素結(jié)合起來，通過繪畫的形式，真正地將自己的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，同時(shí)，讓自己的情感得到宣泄，在情感宣泄中，不斷促使自己的審美情趣得到提升。

三、打造藝術(shù)化課堂，提升學(xué)生的審美追求

對(duì)于小學(xué)生而言，藝術(shù)課看似只有美術(shù)和音樂，但事實(shí)上，生活中，學(xué)習(xí)中，藝術(shù)處處都在，美處處都在。對(duì)于小學(xué)生而言，美可能僅僅局限于自己喜愛的事物，讓學(xué)生真正理解美的含義，進(jìn)而有一定的審美觀，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以積極的心態(tài)面對(duì)生活是十分重要的。作為小學(xué)美術(shù)教師，要想有效地提升學(xué)生的審美追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，必須要將學(xué)科與藝術(shù)結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科結(jié)合，打造藝術(shù)化課堂。這就需要教師認(rèn)真鉆研教學(xué)方法和教學(xué)形式，找到藝術(shù)之間、學(xué)科之間的契合點(diǎn)，促使學(xué)科之間形成通感，學(xué)科之間相輔相成，共同提升。例如，在教師講授人美版小學(xué)美術(shù)《畫故事》這一課時(shí)，特別注重學(xué)科之間的溝通，首先讓學(xué)生理解美術(shù)和故事的概念，并積極引導(dǎo)學(xué)生如何將二者關(guān)聯(lián)起來。教師首先將學(xué)生學(xué)習(xí)過的語文課文的圖片展示給他們，讓他們回憶課文內(nèi)容，并解釋畫面為什么這樣安排。隨后，教師將美術(shù)課本中的圖片展示給大家，要求大家看圖說話，學(xué)生們因?yàn)橐呀?jīng)熟悉了看圖說畫的套路，對(duì)于教師提出的要求并不排斥，于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們慢慢的學(xué)會(huì)了《畫故事》。通過語言表達(dá)和畫筆繪畫，學(xué)生們將語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在了一起，促使美術(shù)課堂因?yàn)樯鷦?dòng)的語言表達(dá)而更具有藝術(shù)化色彩，通過學(xué)科之間的通感，提升學(xué)生的審美追求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

總而言之，審美觀的培養(yǎng)對(duì)于教師而言是一個(gè)不老的話題，作為美術(shù)教師，我們需要迎合新時(shí)代的特征，讓審美觀的培養(yǎng)融入現(xiàn)代化元素，真正地走到學(xué)生的心里，讓學(xué)生樂于接受、自覺接受，在快樂的學(xué)習(xí)中不斷提升自己的審美能力，完善自己的審美觀。

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