【摘要】人類幼兒期的基本活動(dòng)是游戲，在幼兒園教育中應(yīng)該以游戲?yàn)橹行膶?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心的良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 象征性游戲 皮亞杰 埃里克森

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0234-01

在我國(guó)，幼兒園中孩子的年齡一般是3-6歲，人類幼兒期（3-6歲）的基本活動(dòng)是游戲。瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童的游戲分為四級(jí)水平，第一級(jí)水平為功能性游戲，即主要是重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，游戲內(nèi)容體現(xiàn)的是對(duì)基本生活的反應(yīng)，這主要是嬰兒期的游戲；第二級(jí)水平為建構(gòu)性游戲，即用物體或材料制作某些東西，比如堆積木房子或畫(huà)蠟筆畫(huà)（4-5歲的兒童將他們一半的時(shí)間用于這類游戲）；第三級(jí)水平為象征性游戲（也叫假裝游戲或假想游戲），即以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)想象建構(gòu)虛擬情境，此種游戲出現(xiàn)在兩歲末期，在學(xué)齡前期達(dá)到頂峰（據(jù)統(tǒng)計(jì)33%的幼兒園兒童玩假裝游戲），到學(xué)齡期逐漸減少；第四級(jí)水平為規(guī)則性游戲，此種游戲出現(xiàn)在學(xué)齡期，突出的特點(diǎn)是游戲規(guī)則外顯，游戲角色內(nèi)隱。

游戲有助于幼兒各方面的發(fā)展。通過(guò)游戲，幼兒能夠調(diào)動(dòng)感知覺(jué)，學(xué)習(xí)掌控自己身體的方法，學(xué)習(xí)最初的社會(huì)交往技能，促進(jìn)認(rèn)知和人格的發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中，游戲也是一種重要的教學(xué)手段。因此，在幼兒園教育中，游戲的作用不可忽視和替代，是幼兒教育的最佳途徑。

游戲在幼兒園教育中的作用具體表現(xiàn)為：

第一，游戲促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

前蘇聯(lián)著名教育心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的發(fā)展水平之間的差距。兩個(gè)發(fā)展水平之間的差距是通過(guò)教學(xué)所得到的潛能開(kāi)發(fā)，即最近發(fā)展的可能性。雖然，幼兒園的孩子處于學(xué)齡前期，幼兒教育并不能稱得上是教學(xué)，但是幼兒在幼兒園時(shí)期的行為心理訓(xùn)練卻會(huì)影響幼兒能否適應(yīng)未來(lái)的學(xué)齡期。所以按照維果斯基的社會(huì)文化發(fā)展理論，幼兒園教師可以通過(guò)游戲這一形式培養(yǎng)入學(xué)后幼兒所應(yīng)具備的基本素質(zhì)基礎(chǔ)，如基本的數(shù)的知識(shí)，基本的概念。

皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是兒童認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，動(dòng)作分為兩種，一種是外部動(dòng)作，一種是內(nèi)化了的思維動(dòng)作，幼兒在游戲過(guò)程中既有外部的肢體動(dòng)作，又有內(nèi)化的思維符號(hào)操作動(dòng)作，因此，游戲是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰還指出，幼兒期的兒童處于心理發(fā)展的前運(yùn)算階段。這個(gè)時(shí)期，兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。符號(hào)性思維的發(fā)展在幼兒游戲中通過(guò)象征性游戲表現(xiàn)出來(lái)，即皮亞杰所說(shuō)的第三級(jí)游戲水平。幼兒象征性游戲具有五個(gè)方面的特點(diǎn)，即（1）以主題游戲?yàn)橹鳎唬?）運(yùn)用與現(xiàn)實(shí)相仿的代替物；（3）通過(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情境；（4）游戲中富有創(chuàng)造性；（5）游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過(guò)程。從象征性游戲的特點(diǎn)可以看出，幼兒在進(jìn)行象征性游戲的過(guò)程中，進(jìn)一步促進(jìn)了形象思維的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了抽象邏輯思維的發(fā)展，這樣有利于幼兒進(jìn)入下一個(gè)思維發(fā)展階段，即具體運(yùn)算階段。

第二，游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，幼兒期的發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，這一心理任務(wù)順利完成了，兒童就會(huì)獲得目標(biāo)品質(zhì)，做事情有計(jì)劃，有目標(biāo)，有主動(dòng)性。皮亞杰認(rèn)為在幼兒期，兒童具有自我中心主義，只從自己的觀點(diǎn)看待世界，難以認(rèn)識(shí)他人的觀點(diǎn)。通過(guò)游戲可以讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，通過(guò)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，獲得主動(dòng)感，獲得目標(biāo)品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)與他人合作，可以讓幼兒盡快走出自我中心的發(fā)展階段，學(xué)會(huì)綜合評(píng)判。

第三，游戲是組織幼兒活動(dòng)的載體，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要渠道

由于幼兒的認(rèn)知水平和身體動(dòng)作發(fā)展處于初級(jí)水平，所以，對(duì)于幼兒的教育應(yīng)該符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，重在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣（主要包括生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣）。從認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒的“無(wú)意注意”占主要方面，有意注意處于發(fā)展的初期階段。幼兒無(wú)意注意的特點(diǎn)是：（1）外部刺激物的物理特性（例如，強(qiáng)烈的聲音、鮮明的顏色、生動(dòng)的形象）是引起幼兒無(wú)意注意的主要因素；（2）與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物是引起幼兒無(wú)意注意的主要原因?！巴媸呛⒆拥奶煨浴?，這里的“玩”就是指“游戲”，既包括單獨(dú)游戲，也包括群體合作性游戲。在幼兒期，兒童最感興趣的是游戲，所以，這為幼兒教師提供了教育幼兒的關(guān)鍵線索，即通過(guò)恰當(dāng)?shù)挠螒?，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，將兒童組織起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，通過(guò)角色扮演，促進(jìn)幼兒的群體協(xié)作性能力發(fā)展，讓孩子在快樂(lè)游戲中成長(zhǎng)、成才。

綜上所述，游戲在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中有著不可替代的作用，對(duì)于幼兒園教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視游戲的作用，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施恰當(dāng)?shù)挠螒騼?nèi)容，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：樊芬，女，（1980-），湖北省十堰市鄖西縣人，十堰市鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)幼兒園工作，本科學(xué)歷。endprint