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護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐

2016-11-29 05:32趙宏林魏成喜張國威張艷云高巖
課程教育研究 2016年9期
關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué)護(hù)理學(xué)模式

趙宏林 魏成喜 張國威 張艷云 高巖

【摘要】目的 探索護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)模式。方法 對(duì)中美合作進(jìn)行護(hù)理學(xué)教育進(jìn)行深度剖析。結(jié)果 總結(jié)出中外合作辦學(xué)的幾點(diǎn)啟示。結(jié)論 應(yīng)進(jìn)一步更新教育理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系及管理模式、加強(qiáng)跨文化教育和提供良好的服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué) 中外合作辦學(xué) 模式

【基金項(xiàng)目】國家民委項(xiàng)目(13085);內(nèi)蒙古民族大學(xué)高等教育研究重點(diǎn)課題(MDZD201403)。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)09-0224-02

中外合作辦學(xué)是我國高等教育實(shí)施國際化戰(zhàn)略的重要選擇,隨著我國對(duì)外開放的擴(kuò)大,中國的高等教育如何應(yīng)對(duì)教育國際化趨勢(shì),是不容回避和必須思考的問題。高等教育國際化是立足本國,面向世界,面向未來,把本國的高等教育工作放在國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程。中外合作辦學(xué)被視為高等教育國際化的重要手段之一。與國外合作辦學(xué),不僅能夠引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源,加速教育體制的改革,而且能吸納國外先進(jìn)的教育與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、方法,以實(shí)現(xiàn)教育與國際接軌。對(duì)我國教育事業(yè)的發(fā)展起著拾遺補(bǔ)缺的作用。本文結(jié)合內(nèi)蒙古民族大學(xué)與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護(hù)理學(xué)教育項(xiàng)目的合作辦學(xué)實(shí)踐,探析辦學(xué)過程中的文化差異與沖突, 并就如何跨越文化障礙, 尋求一種揚(yáng)長避短的合作辦學(xué)模式提出建設(shè)性意見, 以推動(dòng)雙方交流與合作,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同提升的辦學(xué)目標(biāo)。

1.項(xiàng)目概況

內(nèi)蒙古民族大學(xué)(IMUN)自2013年起,經(jīng)教育部批準(zhǔn),開始與美國喬治亞州托馬斯大學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)展開合作辦學(xué)。托馬斯大學(xué)于1950年創(chuàng)建于美國喬治亞州南部的托馬斯威爾市。托馬斯大學(xué)在美國喬治亞州一直保持私立大學(xué)低學(xué)費(fèi)的前三名。學(xué)校開辦學(xué)士及碩士教育,包括工商管理學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、刑事司法、健康、公共服務(wù)及科學(xué)藝術(shù)等眾多專業(yè)方向。同時(shí),托馬斯大學(xué)還是一所獲美國教育部認(rèn)可六大區(qū)域性學(xué)位認(rèn)證之美國南方高校聯(lián)盟委員會(huì)(SACS)認(rèn)證之大學(xué)、獲美國護(hù)理教育認(rèn)證委員會(huì)(ACEN)(原名為NLNAC)認(rèn)證之大學(xué)、獲美國教育高等教育委員會(huì)認(rèn)證之大學(xué)、獲國際大學(xué)商學(xué)教育認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證之大學(xué)(IACBE)、獲中國駐美國休斯頓總領(lǐng)事館資質(zhì)證明認(rèn)可,并且是中國教育部認(rèn)可之美國綜合性正規(guī)大學(xué),合作辦學(xué)項(xiàng)目亦獲得中國教育部批準(zhǔn)。學(xué)校形成了多種文化并存的校園環(huán)境,全體教職工都致力于幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我,并為學(xué)生提供靈活的課程計(jì)劃及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。托馬斯大學(xué)的畢業(yè)率在美國本土遙遙領(lǐng)先。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)十分重視中外合作辦學(xué)項(xiàng)目,在分管副校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下,由國際交流學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處等多個(gè)部門協(xié)同合作,分別負(fù)責(zé)合作辦學(xué)的項(xiàng)目洽談、政策制定、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校還設(shè)立了專項(xiàng)基金支持中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的探索與實(shí)踐。我們從合作模式、培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)計(jì)劃安排、課程體系確定、課程內(nèi)容選擇,教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用等方面,對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐,已初顯成效。

2.中外合作辦學(xué)模式剖析

辦學(xué)模式是一所高等學(xué)校根據(jù)一定的辦學(xué)理念,結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)和所處的環(huán)境條件,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)及其管理等方面所采取的辦學(xué)思路和措施的總和。每一個(gè)合作項(xiàng)目,既有不同合作模式的特點(diǎn),又受不同辦學(xué)模式的制約。在中外合作辦學(xué)中,中外雙方都必須以一定的方式參與合作,從中各自承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)。這種合作方式是多種多樣的,往往因時(shí)、因地、因項(xiàng)目層次而異,從不同的角度可進(jìn)行不同的劃分。從合作方的角度,可分為:(1)融合型模式,指在人才培養(yǎng)過程中把我方的教學(xué)模式和國外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全地融合在一起。(2)嫁接型模式,指保留各自的教學(xué)模式,通過雙方各自對(duì)對(duì)方學(xué)校開設(shè)課程的評(píng)估,互認(rèn)對(duì)方學(xué)校的學(xué)分,學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分,即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。(3)松散型,指通過聘請(qǐng)國外教師來我方講學(xué),我方教師去國外學(xué)習(xí)、借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生去國外短期學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)等手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與國際接軌的方法。

我校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目屬于嫁接型模式。教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃由中美雙方共同制訂,大部分課程的授課采用英文教材和雙語教學(xué),由中美教師聯(lián)合執(zhí)教。專業(yè)課以美方課程為主干,中方課程作為補(bǔ)充銜接,目標(biāo)明確,體系合理。在教學(xué)計(jì)劃安排上,學(xué)生入學(xué)前兩年的成績管理試行無縫對(duì)接,以學(xué)年為依托,以學(xué)期為單位進(jìn)行成績跟蹤,對(duì)學(xué)生的學(xué)分進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。從第四學(xué)年開始,根據(jù)出國深造、國內(nèi)讀研、就業(yè)三個(gè)方向,設(shè)置不同的課程組合,為學(xué)生提供寬口徑的升學(xué)與就業(yè)渠道。

具體而言,學(xué)生高考成績達(dá)到分?jǐn)?shù)線后才能進(jìn)入護(hù)理學(xué)中外合作項(xiàng)目托馬斯班級(jí),同時(shí)我們采用的是4+0的模式,即中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生在國內(nèi)完成四年本科階段的學(xué)習(xí),若通過中美雙方各自的評(píng)價(jià)體系,則可獲得雙方的學(xué)歷、學(xué)位證書;若學(xué)生進(jìn)一步提出申請(qǐng)且通過外語相關(guān)認(rèn)證(如:雅思、托福、CRE)考試,并通過簽證則可直接赴美繼續(xù)在托馬斯大學(xué)攻讀科學(xué)碩士,獲得相應(yīng)文憑。

3.護(hù)理學(xué)中外合作辦學(xué)的幾點(diǎn)啟示

3.1更新教育理念

知道什么樣的人患病,比知道患的是什么病重要的多(希波克拉底)。知道給什么樣的人做操作,比知道做什么操作重要的多。以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)及全面發(fā)展作為護(hù)理教育的重要目標(biāo)。教學(xué)中素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育及護(hù)理專業(yè)教育相結(jié)合,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳授知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力,完善學(xué)生的人格。護(hù)理教育面向社會(huì)、面向人群、面向預(yù)防保健,及理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。體現(xiàn)護(hù)理教育理念的轉(zhuǎn)化:短期教育向終身教育轉(zhuǎn)化、分類教育向綜合教育轉(zhuǎn)化、標(biāo)準(zhǔn)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化、注重知識(shí)向注重人格轉(zhuǎn)化、單一文化向多元文化轉(zhuǎn)化、學(xué)校教育向社會(huì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

3.2明確培養(yǎng)目標(biāo)

明確護(hù)理畢業(yè)生必須具備的知識(shí)、能力及素質(zhì),不斷調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)我國不斷發(fā)展的衛(wèi)生服務(wù)的需求。使我院培養(yǎng)出的護(hù)理生具有自律的人格、團(tuán)隊(duì)合作精神、關(guān)懷及尊重別人的品德、民主法制精神、道德倫理情操及科學(xué)技術(shù)能力、革新創(chuàng)造能力、適應(yīng)生活的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。

3.3優(yōu)化課程設(shè)置

課程內(nèi)容:解決好德、智、體、美等方面課程的課時(shí)配比份量和相互關(guān)系;加強(qiáng)課程間的融合及整合,實(shí)現(xiàn)課程的整體化;建立核心課程體系,加強(qiáng)學(xué)科交叉,建立綜合化、多學(xué)科、立體交叉課程體系。全面滿足社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)護(hù)理人才的要求、辦學(xué)宗旨及學(xué)生的自我發(fā)展。

課程范圍:適當(dāng)調(diào)整理論課與實(shí)踐課的關(guān)系。

課程形式:處理好必修課與選修課程的比例及相互關(guān)系。

3.4改革教學(xué)方法

注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重學(xué)生的自學(xué)能力、人際交往能力、獲取信息能力及創(chuàng)造性的思維能力等方面的培養(yǎng)。多采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。使學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種信息資源,主動(dòng)獲取知識(shí)。

教學(xué)過程中,教師應(yīng)放棄權(quán)威思想,建立新型的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑和創(chuàng)新。在教學(xué)手段上,注意采用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段及技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量與效率。在臨床課程的學(xué)習(xí)中,應(yīng)以自學(xué)為主,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,查找資料,找出解決問題的辦法、方案和路線。

3.5完善評(píng)價(jià)體系及管理模式

綜合性的評(píng)價(jià)方式以科學(xué)、高效、實(shí)用的原則改革及完善評(píng)價(jià)體系。各門課程應(yīng)按照課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)等設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法,強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過程的全面考核與監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上,設(shè)置專業(yè)的評(píng)估機(jī)構(gòu)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)控及評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,完善教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.6加強(qiáng)跨文化教育

對(duì)雙方的管理人員、師生進(jìn)行跨文化教育,提高跨文化意識(shí),減少跨文化矛盾,達(dá)成跨文化理解,實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)最優(yōu)效果。要提高對(duì)異國文化的鑒別和適應(yīng)能力,提倡對(duì)異國文化的尊重和包容。要實(shí)現(xiàn)跨文化管理的本土化,設(shè)立相應(yīng)管理機(jī)構(gòu),并加強(qiáng)評(píng)估和監(jiān)控。

3.7提供良好的服務(wù)

中外合作辦學(xué)因跨文化差異,更需要辦學(xué)方能提供貼心的學(xué)習(xí)支持服務(wù),以減少學(xué)生在特殊辦學(xué)模式下的孤獨(dú)感和抵觸情緒。應(yīng)將服務(wù)貫穿學(xué)習(xí)的全過程,提供助學(xué)服務(wù)和非學(xué)科方面服務(wù),做到異國教學(xué)、身邊服務(wù)。

在護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上均應(yīng)加強(qiáng)軟技能培訓(xùn)。護(hù)理軟技能是指在護(hù)理工作中,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能得到更好應(yīng)用的社會(huì)技能和個(gè)人技能。是與護(hù)理專業(yè)操作技能相對(duì)的概念。教學(xué)理念上要培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)生不是一個(gè)簡單的操作者,而是人技合一的行動(dòng)者和思想者。教學(xué)模式改革探索以護(hù)理任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容,以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué),在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育。培養(yǎng)學(xué)生的軟技能——人文關(guān)懷能力,并在教學(xué)全程貫穿。

總之,我校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目經(jīng)過不斷實(shí)踐與發(fā)展,已逐漸走上了正軌并正在形成自己的特色。實(shí)踐證明,本合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生具合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),有能力掌握護(hù)理學(xué)行業(yè)內(nèi)的最新方法與技術(shù),在創(chuàng)新意識(shí)、組織協(xié)調(diào)、知識(shí)運(yùn)用和外語水平等方面顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)牢牢抓住中外合作辦學(xué)發(fā)展的良好契機(jī),加強(qiáng)合作雙方的溝通,互惠互利,不斷完善合作辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在合作辦學(xué)的實(shí)踐中不斷探索總結(jié),提高辦學(xué)質(zhì)量,提升辦學(xué)層次和水平,增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力和競爭力,為培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際型的護(hù)理學(xué)人才而不斷努力。為更好地服務(wù)地方,培養(yǎng)適應(yīng)國家發(fā)展需要的高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn):

[1]朱丹,陳燕華.中美護(hù)理本科臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)的比較研究[J].護(hù)理管理雜志,2006(1): 23~25.

[2]陳燕華,朱丹.中美護(hù)理專業(yè)本科課程類型比較研究[J].護(hù)理學(xué)雜志,2005(14):14~17.

[3]姜安麗.護(hù)理人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐報(bào)告[M].高等教育出版社.2006.

作者簡介:

趙宏林(1963-),男,教授,醫(yī)學(xué)博士,碩士生導(dǎo)師,研究方向:流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)。

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