【摘要】隨著我國(guó)教育制度的不斷改革，教育理念也發(fā)生著日新月異的變化。分層教育便是我國(guó)教育制度創(chuàng)新改革下，進(jìn)一步形成的全新教育理念與模式。這種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，其能夠促進(jìn)教學(xué)工作的有序開(kāi)展。本文詳細(xì)探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0130-01

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的差異，制定相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，再進(jìn)行階梯式分層教學(xué)的模式，其強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，使得每位學(xué)生進(jìn)步發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)在教學(xué)課堂上不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有益于解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、分層教學(xué)的概念

實(shí)質(zhì)上，分層教學(xué)就是分類(lèi)分層教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它要求教師在教學(xué)中充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與能力，其中包括學(xué)生的情感、智商、態(tài)度、能力等各方面因素，然后再根據(jù)學(xué)生的差異，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，做到有的放矢的教學(xué)，所形成的科學(xué)教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有“三六九等”之分，為此，教師必須改變填鴨式教學(xué)模式，才能避免吃不飽、餓得慌的局面。通常分層教學(xué)是以促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的，有利于挖掘發(fā)展學(xué)生的潛能與個(gè)性特征，充分提高其基本素質(zhì)。故而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)，以此提高課堂的有效性。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

所謂層次化教學(xué)目標(biāo)即科學(xué)劃分學(xué)生層次，以此實(shí)現(xiàn)兼顧兩頭面向全體的教學(xué)模式。據(jù)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定，必須加強(qiáng)分層教學(xué)階段性目標(biāo)建立，將其貫徹落實(shí)到整體教學(xué)過(guò)程中。

（二）分層學(xué)生

高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、情感等各方面的差異，以及對(duì)教材中學(xué)生培養(yǎng)模式的探究，再針對(duì)學(xué)生性格特征與身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，合理分層基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)，并將學(xué)生按下、中、上的層次分為三個(gè)等級(jí)，即：a、b、c。其中a級(jí)指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生，他們只能在教師循循善誘下練習(xí)課本內(nèi)基礎(chǔ)性習(xí)題和公式，以此不斷提高自身基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力；b級(jí)指中等成績(jī)的學(xué)生，他們能基本掌握課本知識(shí)，并能在教師啟發(fā)下獨(dú)立完成練習(xí)，或向c級(jí)學(xué)生積極請(qǐng)教；c級(jí)指既能達(dá)到前兩個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，又能獨(dú)立完成相關(guān)復(fù)習(xí)參考題的優(yōu)等尖子生。

（三）課前預(yù)習(xí)分層

所謂課前預(yù)習(xí)分層就是根據(jù)提前制定的分層教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展不同層次的教學(xué)預(yù)習(xí)工作。這個(gè)過(guò)程中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，從而落實(shí)分層預(yù)習(xí)，以提高其預(yù)習(xí)效率和效果。

（四）課程教學(xué)分層

要完成分層教學(xué)最重要的部分即課堂教學(xué)分層。因此，高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，并實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以確保不同層次的學(xué)生均能學(xué)以致用。在安排教學(xué)期間，教學(xué)主體要以b層學(xué)生為主，兼顧a、c兩層的學(xué)生，把握學(xué)習(xí)整體進(jìn)程，保證每位學(xué)生都能達(dá)到高效學(xué)習(xí)，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在分層教學(xué)過(guò)程中還要分層次銜接新舊知識(shí)，促使每個(gè)層次的學(xué)生均能透徹了解知識(shí)。例如：在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可全面講解指數(shù)函數(shù)的特征定義、圖像應(yīng)用等，讓學(xué)生充分掌握指數(shù)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，比如，對(duì)a層學(xué)生應(yīng)提出基礎(chǔ)性問(wèn)題：何為指數(shù)函數(shù)？指數(shù)函數(shù)的圖像特征？對(duì)b、c層學(xué)生則提出基礎(chǔ)性或延伸問(wèn)題：指數(shù)函數(shù)有哪些運(yùn)算法則？

（五）作業(yè)復(fù)習(xí)分層

根據(jù)學(xué)生分層布置程度不同的專(zhuān)業(yè)，對(duì)c層學(xué)生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量和難度，并加強(qiáng)時(shí)效性訓(xùn)練；對(duì)b層學(xué)生則以復(fù)習(xí)鞏固為主，進(jìn)行恰如其分的訓(xùn)練；對(duì)a層學(xué)生則鞏固練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)教師還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如：布置“三角函數(shù)”相關(guān)作業(yè)時(shí)，教師可對(duì)c層學(xué)生加強(qiáng)課外知識(shí)延伸，指導(dǎo)其練習(xí)三角函數(shù)實(shí)際應(yīng)用與教輔書(shū)習(xí)題；對(duì)b層學(xué)生應(yīng)充分掌握了解三角函數(shù)的圖像知識(shí)與定義計(jì)算，并加強(qiáng)對(duì)其的鞏固練習(xí)和簡(jiǎn)單應(yīng)用練習(xí)；對(duì)a層學(xué)生則需練習(xí)三角函數(shù)定義與概念，鞏固課堂學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效果。如：y=f（x），先左移圖像1個(gè)單位，再沿y軸下移1個(gè)單位，求所得曲線方程？針對(duì)這種題型教師應(yīng)向a層學(xué)生詳細(xì)講解，其他兩個(gè)層次的學(xué)生則采取逆向思維，將最終所得y=f（x+1）-1當(dāng)作已知條件，對(duì)其如何平移進(jìn)行分析來(lái)求出答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)階段高效教學(xué)實(shí)施策略之一，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，要求教師有效結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和理念，合理分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)評(píng)價(jià)等，創(chuàng)設(shè)符合全體學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，進(jìn)而最大化提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗增海.新課程理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].引文版：教育科學(xué)，2015，（6）：252-252.

作者簡(jiǎn)介：

歐凌（1966-），女，江蘇常州人，高級(jí)職稱(chēng)，本科，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。