顧玉玲 廖小勇

【摘要】人本主義心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)使得教育學(xué)家們認(rèn)為，教學(xué)改革要以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。人本主義對于“以學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的意義。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境呢？如何在數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的潛能呢？如何發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)情意目標(biāo)呢？這些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題急需解決。

【關(guān)鍵詞】人本主義 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0116-01

引言

教育的目的是要讓學(xué)生全面健康發(fā)展。課堂教學(xué)是教育的核心，所以在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，去引領(lǐng)課堂教學(xué)，人本主義的教育主張是“以學(xué)生為中心”，因此教師需要對人本主義了解，并貫徹到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中去。

1.研究的背景意義

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)中旬在美國興起的一種心理學(xué)流派。代表人物是美國社會心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)的核心理念是“自我實(shí)現(xiàn)”，是根據(jù)“以人為本”的教育哲學(xué)思想提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。以前教師是課堂教學(xué)的統(tǒng)治者現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課標(biāo)的要求體現(xiàn)了教學(xué)要以學(xué)生為本，新課標(biāo)的要求表明人本主義要滲透到教學(xué)中去。

2.人本主義理論的主要觀點(diǎn)及教學(xué)要求

人本主義心理學(xué)的基本原則是：必須關(guān)心人的尊嚴(yán)；重視人的意愿、觀點(diǎn)和主觀性。人本主義的基本學(xué)習(xí)觀是：必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。

3.當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題及原因分析

數(shù)學(xué)課堂中存在的主要問題有：第一，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂積極性不高，學(xué)生被動參與課堂活動；第二，學(xué)生數(shù)學(xué)潛力挖掘的不夠深，在數(shù)學(xué)課堂中，教師把絕大部分的時(shí)間安排在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)基本技能上，沒有更多的挖掘和發(fā)展學(xué)生在數(shù)學(xué)中的潛在思想；第三，數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)依然比較嚴(yán)重的傾向于智力目標(biāo)而忽視情意目標(biāo)。

3.1自由的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失

數(shù)學(xué)課堂活動相對以前增加了不少，但發(fā)現(xiàn)很多都是為了活動而活動，缺乏真正自由的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就會出現(xiàn)兩種問題：第一，教師不懂學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，教師很難把握到學(xué)生問題的癥結(jié)所在；第二，容易忽略學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)新思維。對于經(jīng)驗(yàn)不豐富的教師，教師就不懂學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。自由的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境既有利于學(xué)生的發(fā)展也有利于教師發(fā)展，

3.2數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生潛能的力度不夠

數(shù)學(xué)課堂中，最常用的一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動是探究式活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力最常用的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)模式和談話式教學(xué)模式。很多教師運(yùn)用這種教學(xué)活動和教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是效果并不理想。究其原因發(fā)現(xiàn)教師所用的探究活動來源于教材，學(xué)生通過瀏覽課本掌握了活動的正確結(jié)果，而不是經(jīng)過自身的思索得到的。

3.3數(shù)學(xué)課堂中智力目標(biāo)和情意目標(biāo)的不平衡

新課標(biāo)要求要以學(xué)生為主體。但是在應(yīng)試的框架下，學(xué)校、家長、教師都以智力發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，一切的教學(xué)都是為了學(xué)生的成績服務(wù)。導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂中專注發(fā)展智力目標(biāo)而輕視情意目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂情意目標(biāo)的缺失與不足，使得學(xué)生降低對數(shù)學(xué)的喜愛感。

4.人本主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革策略

人本主義教學(xué)理念的提出，使得很多教育學(xué)者從人本主義的角度出發(fā)去改革教學(xué)。人本主義的理念是創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛能，最終使得學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

4.1創(chuàng)造自由的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

自由的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境是讓學(xué)生自由發(fā)揮他們數(shù)學(xué)思想，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和探索意識。那么怎么創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境呢？第一，教師要有民主平等的師生觀和“以學(xué)生為主體”教學(xué)觀。教學(xué)思想觀念指導(dǎo)教學(xué)行動，教師鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極發(fā)表自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的形成。第二，創(chuàng)設(shè)自由討論式數(shù)學(xué)課堂。老師拋出一個(gè)開放數(shù)學(xué)問題，讓全班同學(xué)集體討論，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。第三，開設(shè)自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂。收集學(xué)生遇到的問題，讓能夠解決該問題的學(xué)生進(jìn)行講解，對于無法解決的問題，老師給予點(diǎn)撥。第四，收集學(xué)生的創(chuàng)新思想，老師給予適當(dāng)指導(dǎo)。

4.2運(yùn)用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力

運(yùn)用好教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力，如何更好的運(yùn)用呢？第一，多種導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣；第二，創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；第三，營造“競爭”情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力。情感維度的教學(xué)策略：第一，教師必須有一個(gè)良好的情緒狀態(tài)；第二，對不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注；第三，加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理。

4.3關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)情意目標(biāo)

數(shù)學(xué)情意目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)的一個(gè)重要指標(biāo)。那么怎么實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)呢？教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該滲透情感教育，與學(xué)生進(jìn)行情感上的學(xué)習(xí)交流。數(shù)學(xué)教學(xué)有它的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)密性，但不能因此剔除它的情感性，情感教育也是數(shù)學(xué)課堂教育的一部分。

5.結(jié)語

人本主義的引進(jìn)無疑加強(qiáng)了學(xué)生全面發(fā)展，使得教學(xué)更加的人性化，同時(shí)能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，能培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。但是在應(yīng)試教育的瓶頸下，很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革依然有很多的局限，需要不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

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