【摘要】高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)的差異性和培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性，對(duì)開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在高職教育中的應(yīng)用提出了迫切的要求。通過對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等的調(diào)查與分析，對(duì)高職英語(yǔ)實(shí)施開放式網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性與可行性進(jìn)行了初步的探討，并對(duì)開放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的遠(yuǎn)景進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 開放式網(wǎng)絡(luò)課程

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0081-02

1.明確自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是社會(huì)發(fā)展、時(shí)代變遷的必然要求。國(guó)內(nèi)外對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究可以說是近幾十年來已進(jìn)入較系統(tǒng)化的研究階段。最早開始研究外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的H.Holec（1981）將其定義為一種通過后天培養(yǎng)的在學(xué)習(xí)過程中“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，表現(xiàn)在五個(gè)方面，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。20世紀(jì)60年代后期，Littlewood （1999）將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識(shí)的能力”。國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段，并且成為學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

這一階段的特點(diǎn)是：出現(xiàn)了若干個(gè)自主學(xué)習(xí)研究的學(xué)派；不同的理論學(xué)派既注重自己的理論立場(chǎng)，又注意吸收其他學(xué)派的合理研究成果；既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，又強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)內(nèi)學(xué)者在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)做了不少研究探索工作。

如徐錦芬等（2004）在參考大量國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，提出自主學(xué)習(xí)應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；有效使用學(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)代背景

90年代以來，我國(guó)學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的研究取得了階段性成果。這些成果的取得離不開迅速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及先進(jìn)的科技，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)課程要求》（試行）指出：高等職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建合適學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，充分利用多媒體開展教學(xué)，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

很多優(yōu)秀的學(xué)者已經(jīng)在這一領(lǐng)域?qū)懗隽舜罅康难芯课恼?，研究?jī)?nèi)容不斷拓寬，研究對(duì)象也在進(jìn)一步擴(kuò)大。這些論文主要從以下兩方面對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究：影響學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的因素以及學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的策略。但是，自主學(xué)習(xí)尤其是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)仍處在發(fā)展階段，對(duì)于成果評(píng)價(jià)等方面還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在應(yīng)用策略方面的研究也不夠成熟，這些都有待進(jìn)一步地研究與完善。

3.高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

高職院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的最大問題就是構(gòu)成復(fù)制和英語(yǔ)水平差異大。高職學(xué)生由來自普通高中的學(xué)生和來自職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)類學(xué)校的學(xué)生構(gòu)成。前者，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是整體水平不高；后者，英語(yǔ)基礎(chǔ)可以說是非常差。盡管高職學(xué)生同樣經(jīng)歷過高考，但他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，尤其長(zhǎng)期的應(yīng)試教育重壓，使他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這些學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，是很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果的。在這樣的基礎(chǔ)上去談構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力就難度很大。但是，高職學(xué)生接受新事物的能力很強(qiáng)。一旦他們對(duì)某樣事物產(chǎn)生濃厚興趣，他們就能迅速接受并應(yīng)用。學(xué)生在校園內(nèi)必須養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，才能確保走出校門之后使自己的知識(shí)和能力繼續(xù)順應(yīng)時(shí)代的需要，否則就會(huì)遭到社會(huì)發(fā)展的淘汰。因此培養(yǎng)大學(xué)生，尤其是高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一件勢(shì)在必行的任務(wù)。

4.開放式網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論依據(jù)及具體實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)包括課內(nèi)老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和課外的完全自主學(xué)習(xí)。有過語(yǔ)言經(jīng)歷的人都知道，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)該持之以恒，很好地堅(jiān)持課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)是學(xué)好一門外語(yǔ)的必要保障。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的立體化高職英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“人機(jī)互動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、課內(nèi)外整合、過程監(jiān)控”。

我們的教學(xué)實(shí)踐以三個(gè)理論為依據(jù)。一是Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得的“i+1”理論。其中i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。此理論集中體現(xiàn)了循序漸進(jìn)觀點(diǎn)，是分級(jí)教學(xué)的精髓和理論基礎(chǔ)。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。三是個(gè)別化教育。根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體身心發(fā)展的差異和發(fā)展的需要，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，以求最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)組織形式。

在實(shí)施過程中，主要采用調(diào)查、訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和測(cè)試的方法來了解高職院校學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的總體情況。研究對(duì)象來自本院2013、2014和2015級(jí)在校大學(xué)生以及10名本院大學(xué)英語(yǔ)任課教師。

首先對(duì)2013和2014級(jí)已經(jīng)有過英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以調(diào)查學(xué)生課內(nèi)和課外英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。其次對(duì)10名外語(yǔ)部大學(xué)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行訪談，主要想探索從教師角度出發(fā)的認(rèn)為適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有利策略。通過以上學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談，進(jìn)而確定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、存在問題及如何提升和發(fā)展，得出學(xué)生所期望的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的新策略。

再次對(duì)2015級(jí)四個(gè)班級(jí)（A班，B班，C班和D班—由于15級(jí)新生未分班，暫用字母代替）學(xué)生進(jìn)行學(xué)期初第一次網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（其中聽力與非聽力部分分開測(cè)試）以了解他們的英語(yǔ)初始水平，進(jìn)行班級(jí)內(nèi)小組分級(jí)。由于人力資源的局限性，本課題課內(nèi)將依托現(xiàn)有的新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課外借助大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（如MOOC等），對(duì)2015級(jí)兩個(gè)班級(jí)（A班和B班）學(xué)生實(shí)施以前的教學(xué)策略，2015級(jí)另外兩個(gè)班（C班和D班）實(shí)施新的教學(xué)策略。最后在學(xué)期末進(jìn)行第二次網(wǎng)絡(luò)測(cè)試（聽力與非聽力部分依然分開測(cè)試），通過測(cè)試成績(jī)對(duì)比以探尋該種學(xué)習(xí)策略是否會(huì)提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)而提高其英語(yǔ)水平。

我們?cè)趯?shí)踐過程中采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，然后進(jìn)行定性分析。主要包括三種研究方法。一是問卷調(diào)查及訪談研究。本研究側(cè)重于問卷調(diào)查，而訪談研究作為有效的補(bǔ)充，可以詳細(xì)確切地了解和掌握一些信息。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行個(gè)別較為詳細(xì)的訪談，更加真實(shí)有效地了解實(shí)驗(yàn)的情況，得到反饋，做出更全面的總結(jié)。二是比較研究法。在整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（學(xué)生）在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行調(diào)查，與實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行對(duì)比，以準(zhǔn)確地了解新的教學(xué)策略是否真的可以帶來更好的成效。三是文獻(xiàn)研究法。通過閱讀大量的文獻(xiàn)，并且結(jié)合現(xiàn)狀提出的研究主題，思考可行方案。

5.改革前景展望

按照2014年11月出臺(tái)的《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的精神，我國(guó)接下來面臨的教育任務(wù)是：優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合；建立基于云服務(wù)模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，推動(dòng)教與學(xué)方式的變革探索；進(jìn)一步豐富在線開放課程資源內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)傳統(tǒng)課堂與在線課程的有機(jī)結(jié)合。由此可見，信息化在促進(jìn)教育資源共享的過程中，必將為高職高專英語(yǔ)教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。高職高專受自身辦學(xué)條件等多方面因素制約，處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)。因此，合理有效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)資源的重組，發(fā)掘教學(xué)優(yōu)勢(shì)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)生存發(fā)展的必然要求；否則，高職高專英語(yǔ)課堂很可能會(huì)淪為名校的實(shí)驗(yàn)室。

高職高專英語(yǔ)教師同樣面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。開放式網(wǎng)絡(luò)背景下，高職高專英語(yǔ)教師將告別傳統(tǒng)課堂，直面大數(shù)據(jù)時(shí)代知識(shí)更新的考驗(yàn)。

第一，教師與學(xué)生一樣，也應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，不斷拓寬知識(shí)面，著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)之外的交叉學(xué)科，為實(shí)踐開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供知識(shí)儲(chǔ)備。第二，教師要不斷研究教學(xué)方法，提升課堂授課的水平，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要的師生互動(dòng)、信息反饋等各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。第三，教師還應(yīng)不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。不斷拓展開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用空間。積極總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)研究方面多下，狠下功夫。

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作者簡(jiǎn)介：

杜萍萍（1984-），女，漢族，山東平度人，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。