李國利

【摘要】“質(zhì)疑、深化”的教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，即能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更貼近歷史課的教學(xué)理念和能力要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合探究能力，使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】歷史復(fù)習(xí)課 質(zhì)疑深化模式 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0051-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中歷史老師不斷面臨著新的挑戰(zhàn)，近年來教育改革的推進(jìn)，高考?xì)v史命題除了考查學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握情況外，還考查學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)的運(yùn)用能力。那么，教師如何更好地運(yùn)用課堂的四十五分鐘時(shí)間，更好的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，來適應(yīng)新時(shí)代下的高考呢？在多年的歷史教學(xué)中，我嘗試著以學(xué)生為主導(dǎo)的“質(zhì)疑、深化”模式逐漸深入歷史課堂，這種模式既能體現(xiàn)新教學(xué)理 念，又適合當(dāng)代學(xué)生的歷史教學(xué)模式。

一、“質(zhì)疑、深化”模式在歷史復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐

“質(zhì)疑、深化”模式的問題可以由老師提出疑問，但其模式主要是來自學(xué)生提問。“質(zhì)疑、深化”模式學(xué)習(xí)的基本流程為：學(xué)生自主探究提出問題→學(xué)生自主探究掌握問題→教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題→師生深入探究問題并得出結(jié)論，基本步驟如下：

1.提出問題

在歷史復(fù)習(xí)課上，老師應(yīng)該用多媒體將上一年的考試說明展示給學(xué)生，學(xué)生把考試說明中的要求和知識(shí)點(diǎn)抄下來，然后讓學(xué)生結(jié)合教材和上課時(shí)記的筆記，自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)框架，要求學(xué)生對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)提出問題。例如，西周的政治制度這一課中，老師先要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)熟練記憶，然后在記憶的基礎(chǔ)上提出如下幾個(gè)問題：①宗法制、分封制實(shí)行的內(nèi)容、目的、作用，②古代中國早期政治制度的特點(diǎn)，③西周分封制、宗法制的關(guān)系等。針對(duì)問題由每組的組長統(tǒng)計(jì)出各組成員提出的問題，課前將整理好的問題交給老師，老師按照考試說明中的要求，有選擇的將問題整理歸類，分為能力性和基礎(chǔ)性問題。

2.分析解決問題

在歷史復(fù)習(xí)課中，老師通過多媒體向?qū)W生展示他們提出的問題，對(duì)于基礎(chǔ)性問題，教師不再重復(fù)復(fù)習(xí)，只是通過課前小測試的方式來檢查學(xué)生的掌握程度，或者通過課堂提問檢測的形式督促他們熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生提出的能力性問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決這些問題。例如，在對(duì)意志帝國建立君主立憲制這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，通過圖片，讓學(xué)生找出意志帝國皇帝威廉一世和宰相俾斯麥，然后提出以下問題?！霸谫滤果溕盏臅r(shí)候，德意志帝國皇帝威廉一世把這幅油畫作為生日禮物送給俾斯麥。那么，送這副油畫的意義是什么呢？通過問題的提出，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生也會(huì)很快尋找到答案。

3.引導(dǎo)分析問題

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，學(xué)生如果在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提問中沒有涉及，這一步驟由老師實(shí)行，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面來思考問題，把問題寫到黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生分析，這樣才能逐漸消除學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，讓學(xué)生在遇到歷史難題時(shí)也能迎刃而解。通過重新整合歷史知識(shí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建，使知識(shí)的系統(tǒng)性增強(qiáng)。在這個(gè)過程中，論從史出，史論結(jié)合，師生互動(dòng)，用理論對(duì)歷史現(xiàn)象的規(guī)律性進(jìn)行深刻揭示，進(jìn)而更好的服務(wù)于學(xué)生。這樣不僅會(huì)使學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)減輕，還可以對(duì)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

二、“質(zhì)疑、深化”模式在歷史復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

1.問題的明確性和目的性

“質(zhì)疑、深化”模式主要以提出問題為主要核心。問題的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)效果是相互聯(lián)系的，因此，問題的提出是關(guān)鍵。我們要讓問題有明確性、目的性。換句話說，就是應(yīng)該把問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，根據(jù)當(dāng)堂歷史復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來定，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)考試說明和考試大綱提出問題，讓學(xué)生提出的問題具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

2.問題的層次性和邏輯性

教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)處理好能力目標(biāo)與“雙基”目標(biāo)之間的關(guān)系，由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生提出的問題要有嚴(yán)密的層次性和邏輯性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步深化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平有限，思考能力欠缺，一般提出的問題都是較基礎(chǔ)、較顯性的，但在這種教學(xué)模式下，我們必須深入挖掘隱性問題，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)下，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解，使問題逐步延伸，層層遞進(jìn)，形成一種爬坡式的整體效果。

3.問題的獨(dú)特性和創(chuàng)新性

“質(zhì)疑、深化”模式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中進(jìn)行多角度的提問，發(fā)表自己對(duì)于問題的看法。即使學(xué)生有時(shí)在分析問題時(shí)會(huì)很幼稚甚至是錯(cuò)誤的，但都應(yīng)給予鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)疑問題時(shí)的閃光點(diǎn)，并以此來激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

新形勢下的高考，采用創(chuàng)新教學(xué)模式是非常必要的，以學(xué)生為主導(dǎo)的“質(zhì)疑、深化”模式在歷史復(fù)習(xí)中，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，能夠適應(yīng)新形勢下的高考要求。

參考文獻(xiàn)：

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