許倩　應富強

摘 要：本文從微課的定義出發(fā)，探討微課在數控實訓教學中應用的可行性和微課在數控實訓中應用的方法，以及在數控實訓教學應用中反映出來的問題。

關鍵詞：微課 中職數控 實訓教學

一、微課的來源及定義

微課是起源于美國的一種教學形式，它是微課程的簡稱，是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務等）而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的支持多種學習方式的微型在線網絡課程。它的核心內容是微視頻，同時還包含與該視頻相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試題、學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。

二、微課在數控實訓教學中應用的可行性

1.微課的作用

如果說學生自學任務單是學生學習旅程中的導航裝置，用以引導學生學習的方向，那么微課作為翻轉課堂的核心資源，就是學習旅程中的交通設備，它能讓學生的學習旅程既快捷又精彩。微課直接決定課堂前知識傳遞效果，影響到課堂內教學活動的設計及教學效果。

2.微課的優(yōu)勢

（1）短小。在傳統(tǒng)的教學模式中教師通常會采用填鴨式灌輸教學，40分鐘的課堂氣氛單調，學生注意力集中難以集中。實訓操作教學主要是先由教師示范，再讓學生去動手操作，由于設備有限不能所有的學生都同時操作，導致了部分學生出現玩手機的現象。教師個人精力更是有限，難以面面俱到，長此以往，學生缺乏學習興趣、學習效率低下，教師的教學效果也差強人意。為了改善現有教學模式的缺點，就必須改變教學理念，改革教學模式。

在信息化教育時代，微課作為現代信息技術下的產物，在改革教學模式和提升教師教學效率等方面發(fā)揮了重要作用。首先，微課教學過程簡短，一般只為某個知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)的教學，它突出對學生的學習設計時間短，一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。其次，從微課的大小來說，它的容量一般約為十兆，容量比較小，它可以在任何媒體上傳播，學生可以流暢地在線觀看學習。再者，學生可以利用碎片化時間來學習，能夠滿足學生個性化學習所需。

（2）巧妙。微課的巧妙主要從以下幾個方面體現出來。

第一，知識點處理巧妙。一節(jié)微課設計得好不好、教學效果怎樣，知識點的選擇和分析處理非常重要。知識點主要選擇數控實訓教學的重點、難點或疑點。選擇要細致，10分鐘之內能夠講解透徹，讓學生在自主學習時反復觀看練習，盡快地掌握實訓操作的重點和技巧。

第二，微課類型選擇巧妙。設計微課之前，要根據數控實訓課程所講解的知識點選擇適當的微課類型，才有助于提高微課的效果。通常微課有以下幾種類型：講授類、問答類、討論類、練習類等?？梢灾徊捎靡环N，也可多種類型相結合。

第三，教學流程設計巧妙。微課教學時間只有短短的幾分鐘，最長不超過10分鐘，但也需要較好的教學設計。較好的設計應該是井然有序的，從課題引入到結尾，教學設計要有完整，語言要精煉流暢，銜接要自然。

（3）精致。

第一，微課內容精致。相比傳統(tǒng)的課堂教學來說，微課所選取的數控實訓教學內容主題更加鮮明，重難點更加突出，教學目標更加明確。因此，微課內容要做到精致，關鍵是圖文內容精致，教師要反復推敲，選取恰當的實訓任務、準確的數據、清晰的思路，精講呈現。

第二，知識點的講解語言技能精致。相比較于傳統(tǒng)課程，微課充分展示了教師的教學理念、知識整合能力、教學功底和個人魅力。因此，微課要做到精致，主要是教師講解語言精致，教師要反復修改文字稿，力求用最少的語言把事情說明白。

3.微課設計要以學生為中心

微課使用的對象是數控專業(yè)的學生，從微課設計的角度來說，主要是針對學生個性化學習，微課的設計必須以學生為中心。因此，微課要有準確的選題與內容定位，滿足學生的學習要求；要讓學生感受到親近感而非距離感，語言要生動有趣，避免學生產生倦?。灰褂脴藴是逦陌l(fā)言，讓學生沒有模糊感；注重教學的啟發(fā)性，讓學生有深度感；運用恰當速度與節(jié)奏，讓學生沒有匆忙感；努力提高視頻的視覺效果，讓學生有欣賞感。

三、微課在中職數控實訓教學中的應用

在大數據、云時代及互聯網+等信息化的時代背景下，中職數控實訓教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，翻轉課堂教學模式已被中職學校教師所接受，一些教師嘗試用在數控實訓教學中，效果明顯，然而在翻轉課堂教學中起關鍵作用的就是微課。在數控實訓教學中使用微課，切實提高了中職生數控技能水平。

1.中職數控實訓教學的特點

中職數控實訓是集理論與實踐為一體的理實一體化的課程，課程中每個課題是以項目引領、任務驅動的形式編排的。因此，中職數控實訓教學不僅要給學生傳授一定的理論知識，更為重要的環(huán)節(jié)是實踐操作，讓學生具備一定的數控操作能力和技能。在傳統(tǒng)的教學模式中，實訓中理論部分的教學主要是以講授為主，方法比較單一。實踐操作部分的教學主要是以教師課堂示范為主。如今，在信息技術的沖擊下，在數控專業(yè)實訓教學中融入信息化教學手段，引入“微課”為重要角色的翻轉課堂教學模式，在教學過程中，教師可以依托學?！拔⒄n”資源管理平臺，嵌入常用的即時通訊工具，讓學生通過手機、筆記本、平板電腦等通訊工具實現隨時隨地的自主學習和終生學習。中職數控實訓教學不再是單一的講授與示范了，而是采用了微課形式，讓學生成為課堂的主人。隨著信息技術的快速發(fā)展，微課的制作更為便捷、簡單，畫面也更為精美，知識含量也大為增加，深受教師和學生的歡迎。因此，應大力推廣使用微課這一教學方式，做到重難點突出，學習層次分明，激發(fā)學生的學習興趣，實現理論與實踐教學的完美結合，切實提升中職數控實訓的教學效果。

2.微課在中職數控實訓教學中的應用

（1）任務引入環(huán)節(jié)。任務引入環(huán)節(jié)能夠快速引起學生對數控理論或實踐知識學習的興趣，因此任務引入在整個課堂里非常重要?？梢岳梦⒄n直觀性強、針對性強的特點，在動態(tài)的畫面視頻中融合與數控課程相關的問題，迅速吸引學生眼球，引起學生對數控教學內容的興趣，快速切入數控實訓教學主題，同時還可以提高學生學習的積極性。

（2）任務實施環(huán)節(jié)。在任務加工之前，在傳統(tǒng)教學模式下往往容易出現學生沒有充分理解相關知識點，技能掌握程度低的現象，比如在操作機床對刀時，操作中X軸、Y軸和Z軸正負方向也分不清，刀具半徑補償不知如何設置與輸入，導致加工任務完成緩慢，教學效果也不明顯。如果采用翻轉課堂教學模式，課前利用微課將更加精簡，在進行一些復雜項目的實訓時可將教學內容中的重難點、操作步驟分解成細小的內容，例如將機床的安全操作規(guī)程、機床的開關機、機械回零、機床刀具的安裝、機床的對刀、刀補的設置與輸入、工件的裝夾、工件的加工過程等知識點制作成相應的視頻，學生在觀看視頻中對操作要點有更直觀的認識，在遇到不理解的地方還可通過暫停播放、反復觀看學習，這大大提升了教學效率。

總之，微課作為翻轉課堂教學模式核心之一，可靈活運用于多個教學環(huán)節(jié)，教師在數控實訓中應重視微課的作用，將學生的個性化學習特點與數控實訓課程特點有機結合來設計教學內容，充分利用這5～10分鐘詳細講解知識點，適時插入問題，層層推進，引導學生思考。課程結束后梳理和總結知識點，讓學生能夠將所有知識點串聯起來形成一個課程的整體，只有這樣，才能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助教師攻破教學重點和難點，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高數控實訓教學質量。

四、微課在中職數控實訓應用中存在的問題

微課在數控實訓中的應用，對學生的自覺性、專業(yè)及個人能力起到了一定程度的提高，但同時在數控實訓的應用過程中有反映出一些問題。

1.微課資源不完整

中職數控實訓中應用微課的時間并不長，大部分中職教師沒有將一學期的總課時做個整體規(guī)劃，對于數控實訓課程中哪些部分用微課教學，如何用、何時用、用多長時間等還未做具體規(guī)劃，也沒有形成一套完整的微課數控實訓資源體系。

2.學生自主學習能力需加強

在翻轉課堂教學模式下，學生的學習不再是面對單一的教材，數控實訓車間中教師的演示也不再是單一的示范方式。課前教師發(fā)布的微課及配套的練習，學生自主學習率還有待提高，有一部分學生的自制力和自主學習的能力本來就較弱，能在線自主學習的學生學習主動性不強，一些學生只會利用網絡上網、打游戲，這使微課利用率大打折扣。

3.教師信息化技術能力有待提高

在當今信息化時代，教師的教學觀念發(fā)生了很大的轉變，教師教學的目的主要是使學生通過自主學習方式獲得新知識，教師的教學設計理念也要發(fā)生相應轉變。實施翻轉課堂模式下，需要教師制作微課或微視頻，如果教師的技術能力稍低，在微課制作時會變得舉步維艱，因此，中職學校要對教師進行定期的信息化教學培訓，使教師的教學技術能力得到不斷提高。

五、小結

微課之所以在當今的職業(yè)教育中頗受歡迎，其重要原因就在于它獨有的優(yōu)勢和特點，它以學生學習為中心，重視學習資源、情境、活動的設計，可以提供有效的學習支撐，具有很強的實用性、實踐性以及可操作性，還能因材施教，形成自主學習資源庫。

但是微課在數控實訓應用過程中也暴露出來一些問題，只要中職教師不懈努力和學生正確利用網絡資源，相信在不久的將來，這些問題會慢慢得到解決。

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（作者單位：許倩，浙江工業(yè)大學、嘉興技師學院；

應富強，浙江工業(yè)大學）