何洛　鄧小敏　賴秀英　鐘苗英

(河源市衛(wèi)生學校，廣東 河源　517000)

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論護理專業(yè)中高職貫通體外銜接的建設研究

何洛鄧小敏賴秀英鐘苗英

(河源市衛(wèi)生學校，廣東 河源517000)

摘要：為了我國職業(yè)教育體系的建立健全，中高職銜接已經成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇；為了促進我校護理專業(yè)學生能順利進行中高職的體外銜接，我校與深圳職業(yè)技術學院嘗試進行護理專業(yè)中高職貫通體外銜接，在招生模式和課程體系上摸索前進。

關鍵詞：護理專業(yè)；中高職貫通；體外銜接

全國的高等職業(yè)教育經歷了二十世紀初的擴招到后來的放慢步伐的這一過程，究其原因是生源的銜接不暢。高等職業(yè)教育的生源是普通高中學生，而這些學生接受的是普通高中教育，缺乏專業(yè)基礎知識和實踐操作技能且高考分數較低，導致就業(yè)率不能與真正的普通高等教育相比，這樣阻礙了我國職業(yè)教育的健康發(fā)展，為了我國職業(yè)教育體系的建立健全，中高職銜接已經成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

中高職的體外銜接指的是：中等職業(yè)學校招收應屆或往屆初中畢業(yè)生，在校進行三年的學習，然后再經過考核，進入高等職業(yè)學校繼續(xù)深造的過程。我校是一所中等職業(yè)學校，目前沒有全日制大專，因此只能和其他學校進行合作進行中高職貫通的體外銜接。

一、護理專業(yè)中高職體外銜接的必要性

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，銜接好中高職教育是促進學生全面發(fā)展的有利條件。2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十七條指出要“增強職業(yè)教育吸引力，推進職業(yè)學校專業(yè)課程和職業(yè)標準相銜接，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。為了我國職業(yè)教育體系的建立健全，中高職銜接已經成為職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。[1]”我校護理專業(yè)的學生絕大多數是來自農村的中專畢業(yè)生，她們年齡小，社會經驗不足，通過中專三年的學習，雖然大部分學生可以上崗操作，但是遠遠不能適應社會對技能的要求。職業(yè)教育是終生教育，需要不斷的學習，為了讓她們的技能操作能跟上時代的步伐，為了使護理專業(yè)的學生就業(yè)門路更廣，從中專深入到大專的學習顯得十分的迫切?！笆濉逼陂g要進一步增加大專層次護士比例，縮減中專層次護士比，想要實現教育層次的逐步提升，快速、高質量培養(yǎng)實用型、技能型人才，探索護理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)模式的新路徑顯得尤為重要[2]。目前國家在大力發(fā)展醫(yī)療事業(yè)，對護理專業(yè)的學生帶來新機遇的同時也帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)。中高職貫通體外銜接可以縮短培訓年限，培養(yǎng)她們更加扎實的理論知識和實踐操作技能。

二、護理專業(yè)中高職體外銜接的招生模式

招生考試的銜接是中、高職銜接的突破口。借鑒國內外的先進經驗，根據本地區(qū)的特點，我們找到合適自己的招生模式，在調研交流的基礎上，進行校校合作，也就是說中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校進行銜接合作，目前我校與深圳職業(yè)技術學院在進行護理專業(yè)中高職貫通的體外銜接。由高職院校牽頭，在中等職業(yè)學校與高等職業(yè)技術院校合作的基礎上共同制定考試大綱，對中專三年級護理專業(yè)的學生中進行選拔考試，選拔的方式一般是進行3+X+技能,即文化課：語文、數學、英語再加上兩門專業(yè)課程以及護理技能的操作水平測試。技能方面結合全國技能大賽制定出統(tǒng)一的基礎操作標準，進而引導中職學校加強專業(yè)基礎能力與技能訓練；同時，注意調整招生考試中存在的一些弊端，如對于中職來說，為提高對口升學率，在課程設置上一般重點講授考試科目，學生沒有做到系統(tǒng)的進行護理專業(yè)理論及技能的學習，更談不上與高職學習有效的、科學的銜接[3].然后按照高分到低分統(tǒng)一錄取。升入高職的學生學制一般為2-3年，在此期間完成學校教學計劃所規(guī)定的全部課程且考試成績合格者可獲得高等職業(yè)技術學院的專科文憑，其中一部分成績優(yōu)異的學生還可以過得進入對口專業(yè)的本科院校的繼續(xù)學習的機會。

三、護理專業(yè)中高職銜接的課程體系

馬建富、沙啟仁等研究者提出“中等職業(yè)與高等職教是四大要素的銜接，所謂四大要素分別是培養(yǎng)目標的銜接、專業(yè)設置的銜接、人才素質結構的銜接、課程體系的銜接。[4]”課程體系的銜接其實就是崗位技術的銜接，要突出以動手能力為核心的學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要與人才素質相對應。

目前中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校護理專業(yè)在課程的設置和教學的內容上存在著太多的重復現象，這樣必然影響到中等職業(yè)學生升到高等職業(yè)學校的學習積極性，甚至有部分中職學生覺得在浪費時間，除了一紙文憑外，自身能力和水平沒有得到進步和提升。因此，中等職業(yè)學校與高等職業(yè)院校必須聯(lián)手共同努力，建立和開發(fā)對護理專業(yè)中高職貫通體外相銜接的課程體系，確定教學順序的遞進性，有效保證知識結構、能力結構和技能結構的貫通性，根據崗位群所需的知識、技能與素質要求，開發(fā)特色課程。為了避免出現課程內容重復設置的現象和杜絕教學內容的脫節(jié)，對教學內容進行“整合”而非“刪除”；針對課程制定教學內容，形成由簡單到復雜、由單一到綜合的逐層螺旋遞增的教學模式。國際上護理教育的改革已經為我國提供了可以借鑒的成功經驗。如較大比例的社會和人文知識；臨床專業(yè)知識基本是按照人的生命周期設置[5]。按生命周期設置課程如成人護理、母嬰護理、兒童護理、老年護理等。在實施過程中，中、高職院校要經常組織教師參加教研活動，加強中高職教師的交流與溝通，共同開展教學研究，防止教學內容脫節(jié)和重復，真正實現中高職課程

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內容的連續(xù)性、遞進性和整體性。

我校的護理專業(yè)進行中高職貫通的體外銜接也剛起步，在管理體制，人才培養(yǎng)，課程設置等方面還需要的完善和增強。希望得到同行的批評指正。

參考文獻：

[1]2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第十七條

[2]穆欣.王慧穎李曉松.護理專業(yè)中高職銜接的思考與探索[J].中外健康文摘，2013,第18期

[3]李曉松.護理專業(yè)中高職銜接存在的問題及其對策[J].中華現代護理雜志，2012,18(9)：1075-1077.

[4]馬建富、沙啟仁.中、高等職業(yè)教育銜接的理論建構與技術設計[J].職業(yè)教育技術，2003,24(288)：9—12.

[5]李春沈建新.五年制高職教育護理專業(yè)設置的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006,24(15)：85—87.

鄧小敏(1972-)，男，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學校副校長、衛(wèi)生保健高級講師，從事中職學校教學方法和理論的研究已有20年。

賴秀英(1970-)，女，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學校預防醫(yī)學高級講師，從事衛(wèi)生職業(yè)教學工作22年，從事中職學校教學方法的研究5年。

鐘苗英(1974-)，女，漢族，廣東龍川人，河源市衛(wèi)生學校病理學高級講師，從事病理學教學12年。

中圖分類號:R47-4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0201-02

基金項目：本文為《中高職貫通體外銜接培養(yǎng)的護理專業(yè)課程銜接研究》的課題論文。

作者簡介：何洛(1978-)，女，漢族，湖南隆回人，河源市衛(wèi)生學校藥學高級講師，從事藥理學教學14年。