蒲春芳

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島　266100)

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大學英語課堂中跨文化交際能力的培養(yǎng)

蒲春芳

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院，山東 青島266100)

摘要：英語教學不僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生使用英語進行跨文化交際的能力。大學英語教學的最終的目的就是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才。本文闡述了跨文化交際的重要性，提出了在大學英語課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；大學英語課堂；能力培養(yǎng)

一、大學英語課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

大學英語教學是為了培養(yǎng)具有跨文化交際能力的人才?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》指出:“要打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發(fā)展，突出語言交際能力的培養(yǎng)……注重跨文化交際能力。在過去相當長一段時間里，英語課堂教學的各個環(huán)節(jié)中普遍存在著重語言形式、輕文化因素的現(xiàn)象，從而使相當多的教師形成了較為固定的思維定勢和教學模式：注重學生對語言形式的掌握是否正確或語言使用是否流暢，而忽略學生跨文化交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H是有效英語教學的重要組成部分，學習語言與文化從根本上說就是一個相互促進、兩位一體的學習實踐進程，學習語言的過程也就是學習文化的過程。語言、交際、文化的關(guān)系密不可分，文化影響語言和交際,所以教授語言的理想目標是使教學對象使用所學語言在目的語的文化語境中以符合對方文化習慣的方式交際,即培養(yǎng)學生進行跨文化交際的能力。

英語教學已經(jīng)進入了跨文化交際的時代，而英語跨文化交際教學已成為最具影響力的教學方式，它是區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學的、體現(xiàn)英語教與學真實目的的實用教學模式，英語教學界已把是否將跨文化教育納入英語教學內(nèi)容，并作為區(qū)別傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代英語教學的主要標志之一。

二、大學英語課堂中跨文化交際能力培養(yǎng)的方法

(一)培養(yǎng)學生的跨文化意識。

跨文化意識的培養(yǎng)，是英語教學的一個重要組成部分。在實際的英語教學過程中，要對不同的文化進行對比，以幫助學生克服外語學習中由于文化背景不同所引起的學習上的困難。首先要研究文化差異，避免語用失誤。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際，而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西方文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中頻繁出現(xiàn)歧義、語用失誤等現(xiàn)象。其次，向?qū)W生傳授英語國家文化知識。英語教學中，師生都應樹立文化意識，教師要在傳授語言的同時傳授文化知識。要充分挖掘教材中跨文化的內(nèi)容，與語言教學同行。將課文中這方面內(nèi)容展開，在課堂上組織討論，使學生認識差異，避免日后交際的沖突。還要在教學中指導學生歸納一些跨文化內(nèi)容，收集一些有關(guān)外國文化的資料，如雜志、圖片，參考有關(guān)介紹國外文化的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，了解西方文化。再次，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性。語言中有豐富的文化內(nèi)涵,在英語教學中，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于形成跨文化交際能力。

(二)培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

在語言教學中，只有充分利用豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情景化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，同時加深其對本國文化的理解和認識，在進行跨文化對比時能更準確、深刻地認識到本國文化與異國文化的異同，建立世界意識和跨文化交際能力。

首先，通過詞匯教學比較文化差異。詞匯是文化信息的濃縮，詞匯中包含著極為豐富的各種文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。同時，文化發(fā)展過程中因人們的生活環(huán)境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化因素會影響詞匯的意義。因此，通過詞匯教學比較文化差異是培養(yǎng)學生跨文化交際能力的有效途徑。

其次，通過句子結(jié)構(gòu)反映出不同的思維方式。教師在教學中應從多層次、多側(cè)面，通過大量的情景交際訓練活動，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生盡快適應英國人的思維方式，盡早形成英語思維外殼。久而久之，使學生不自覺地進入英語學習所需要的自然狀態(tài)，養(yǎng)成較熟練的思維習慣。

再次，挖掘語篇的文化信息?，F(xiàn)行的英語教材選材廣泛，其鮮明特點就是“文化滲透”，由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，逐步介紹中西方社會背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強學生的跨文化交際意識。在語篇教學中，我們不但要讓學生把握文章的內(nèi)容主旨，學習語言知識，提高語言技能，還要引導他們隨時隨地挖掘其中的文化信息，使學生在習得語言的同時，拓寬自己的文化視野。

(三)注重課堂英語教學的文化導入。

文化知識和文化適應能力是跨文化交際能力的重要組成部分。由于語言與文化之間的特殊關(guān)系已逐漸為人們所認識，在英語教學過程中必然要導入文化內(nèi)容。

英語教學過程中的文化教學內(nèi)容分為交際文化和知識文化兩類。所謂交際文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時直接影響準確傳遞的語言和非語言的文化因素；所謂知識文化，指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。在課堂中對于文化內(nèi)容的導入要遵循實用性原則、階段性原則和適合性原則，有效的對課堂教學進行文化導入。

四、結(jié)語

跨文化交際能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要長期的積累和實踐，需要教師與學生雙方的共同努力。隨著國際交流日益頻繁，跨文化交際意識的培養(yǎng)在英語教學中顯得更為重要，廣大英語教師應不斷更新教育觀念，把有效培養(yǎng)學生的跨文化交際意識和能力貫穿整個英語教學的始終。

參考文獻：

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[3]畢繼萬,張占一.跨文化意識與外語教學[J].天津師范大學學報,1991,(5).

中圖分類號:H319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0198-01

作者簡介：蒲春芳(1980.11-)，女，漢族，山東青島人，碩士，講師，研究方向：英語教學。