彭思絲

(四川省綿陽市三臺縣石安中學(xué)，四川 綿陽　621100)

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初中英語閱讀教學(xué)的反思與提高策略

彭思絲

(四川省綿陽市三臺縣石安中學(xué)，四川 綿陽621100)

摘要：初中英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高閱讀速度和閱讀理解能力等方面起著不可低估的作用。可實際教學(xué)過程中初中英語閱讀教學(xué)有效性低，影響學(xué)生運用英語的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；反思；提高策略

初中英語閱讀教學(xué)的主要目標是為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法及技巧，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)、運用英語奠定扎實基礎(chǔ)，由此可見，初中英語閱讀教學(xué)的重要地位。然而目前我國初中英語閱讀教學(xué)中仍然存在諸多缺陷，本文主要分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并且提出了幾點提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、初中英語閱讀教學(xué)低效問題的成因

(一)詞匯教學(xué)無新意。

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的開端，詞匯猶如建造房屋的磚頭，是理解文章的基礎(chǔ)。詞匯又依托于語篇，產(chǎn)生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤，就會導(dǎo)致對一個段落甚至整篇文章的偏離。在日常教學(xué)中，面對Reading材料中20個左右的詞匯量，教師主要是依照課后的詞匯表進行教學(xué)：錄音帶讀——教師講解——學(xué)生讀背——單詞聽寫。詞匯課教師要求學(xué)生細嚼詞匯含義，往往成了學(xué)生枯澀的筆記課。這樣教師花時多，而學(xué)生雖看似掌握了大量的單詞，了解了單詞的含義和用法，可一旦讓學(xué)生運用所學(xué)單詞造句，總是不知所措；更有甚者將這些單詞放人語篇時，成了茫然的讀者。偷偷翻查詞匯表，對篇章理解的速度和質(zhì)量產(chǎn)生了障礙。

(二)課堂教學(xué)輕互動。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?？晌覀兊拈喿x課堂常?！耙员緸楸尽?，教師引出主題后，就注重課文講解，帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意，教師自始至終占居主體地位，學(xué)生只是在教師的牽動下思考并回答問題，成了被灌輸知識的容器，這種單一的師生互動，遏制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，學(xué)生處于極其被動的閱讀狀態(tài)。有的教師在閱讀課上過多依賴多媒體或電化教學(xué)手段。借助多媒體課件講解課文固然更加直觀，便于學(xué)生理解，也會引起學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。然而，課堂實踐表明：學(xué)生如同觀看電視一般聽課，只關(guān)注畫面，而忽視語言學(xué)習(xí)，忘了學(xué)習(xí)的主題，同樣扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，閱讀課演變成了欣賞幻燈片的“課件”課，華而不實。

(三)課堂教學(xué)少文化。

閱讀是一個人的語言知識、文化背景知識以及其它專業(yè)知識共同起作用的過程，閱讀的目的是獲取信息，他體現(xiàn)了讀者與作者之間的雙向的思想交流。從深層面講.閱讀教學(xué)上除了要求學(xué)生努力掌握文本的詞匯意義、句法和語法意義外，還需要了解背景文化意義.因為文化因素是影響閱讀理解的重要因素，直接影響著中國學(xué)生對英語文章的理解。長期以來，教師在閱讀教學(xué)上聚焦于語言形式，忽視文化背景知識的滲透，妨礙了學(xué)生對英語文章的理解

(四)課外閱讀欠重視。

在閱讀教學(xué)中，教師除了要合理有效地使用教科書外，還要善于利用其他閱讀資料，要選擇提供給學(xué)生難度適中的課外讀物加以補充，指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀英語習(xí)慣，用“課內(nèi)課外結(jié)合閱讀”來提高學(xué)生英語綜合運用能力。實際教學(xué)中教師偏重對教材單元內(nèi)的閱讀文章的教學(xué)，輕視閱讀材料的補充教學(xué)。為應(yīng)付作業(yè)和考試，教師最關(guān)心學(xué)生閱讀理解上的正確率，平時閱讀理解的訓(xùn)練圍繞模擬練習(xí)。但是這種只以完成練習(xí)題為目的的閱讀訓(xùn)練，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

二、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略

要提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性低，教師要改變觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，加強對學(xué)生閱讀的基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。創(chuàng)新閱讀教學(xué)的手段，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實效。

(一)合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。

英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

(二)強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練。

有這樣一則事例,中國的一位留學(xué)生在美國參加一個朋友的舞會時,他與一位女性跳舞時,女士說了一句：Areyoupullingmylegs?(你在開玩笑嗎)。這位男性非常驚奇,并說,沒有呀,我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠,造成了尷尬的局面,影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累的不夠的遺憾呢?這就需要中學(xué)生從閱讀中進行積累,也要求英語教師進行強化英語閱讀教學(xué)中語言的訓(xùn)練,語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中,我引導(dǎo)學(xué)生以前面的練習(xí)題為教學(xué)語境去理解詞語的意思,由原來的逐詞閱讀變?yōu)榫渥娱喿x,近而抓住課文的主要語句,串講課文并要求學(xué)生復(fù)述,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得實際運用語言的本領(lǐng)。

(三)課堂閱讀課教學(xué)應(yīng)改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學(xué)模式為以學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)為模式的閱讀。

在閱讀教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生閱讀課前對單元相關(guān)主題進行大量的熱身活動，如讓學(xué)生收集一些相關(guān)主題的語言材料，用英語翻譯簡短的小文章，在閱讀課前讓學(xué)生朗讀，這一舉措讓學(xué)生將課堂閱讀與自己喜聞樂見的東西有效結(jié)合起來，培養(yǎng)閱讀興趣的同時也讓學(xué)生對閱讀材料有了更多的感性認識。如在人教版初二第十單元Lesson38閱讀教學(xué)前，我先讓學(xué)生分組談?wù)撟约鹤罡信d趣或最熟悉的一個樂隊，并有意識的滲透一些相關(guān)詞匯，課后要求學(xué)生將自己談?wù)摰臉逢犚院喗榈男问綄懴聛恚n堂進行朗讀，不少同學(xué)出色的完成了這一任務(wù)，談?wù)摿嗽S多與單元主題有關(guān)的樂隊如Beyond，Twins等，既降低了詞匯講解的難度，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

閱讀理解能力的提高，可以大大促進英語聽、說、寫的能力的提高，他們之間是相輔相成的。而且，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。但是“紙上得來終覺淺”，我深刻地體會到，提高初中學(xué)生的閱讀理解能力，是一個漸進的復(fù)雜過程。作為教師，只有在不斷的實踐與反思中，在不斷的總結(jié)與改進中，才能取得進步。

中圖分類號:G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0230-01