Reflection on the ‘Heated’ MOOC——Also about College P.E. Teaching Reform

許　新1，李　莉1，2

Xu Xin1, Li Li1,2

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慕課“熱”之“冷”思考——也論高等院校體育教學(xué)之改革

Reflection on the ‘Heated’ MOOC——Also about College P.E. Teaching Reform

許新1，李莉1，2

作者單位：1.廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州510520

Guangdong Food and Drug Vocational College, Guangzhou 510520, Guangdong, China.

2.華南師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州510000

1前言

“慕課”這個(gè)詞匯對(duì)于大多數(shù)中國(guó)人而言，算是一個(gè)較為陌生的外來(lái)詞語(yǔ)，它是近兩年才興起的一種大規(guī)模在線開(kāi)放性課程教育平臺(tái)(Massive Open Online Courses——MOOCs)的縮寫(xiě)與簡(jiǎn)稱。隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模普及，慕課平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)正在逐漸地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，其課程資源的大規(guī)模公開(kāi)性，擁有世界名校一流專家為保證的課程資源優(yōu)質(zhì)性，以及學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化、自主選擇性，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)工具、資源多元性等，都在給現(xiàn)行高度教育帶來(lái)巨大的沖擊。體育課程作為我國(guó)高等教育體系中不可或缺的一個(gè)組成部分，也必然受到一定的觸動(dòng)與影響。本研究基于這一視角對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等院校的體育教學(xué)進(jìn)行反思與再認(rèn)識(shí)，提出一些合理性的體育課程教學(xué)改革建議，以期為促進(jìn)當(dāng)前高等院校體育課程教學(xué)改革起到剖磚引玉的作用，為更深一步的研究提供借鑒與參考。

2研究方法

2.1　文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文研究?jī)?nèi)容，對(duì)英文文獻(xiàn)以EBSCO 數(shù)據(jù)庫(kù)作為樣本庫(kù)，檢索關(guān)鍵詞“MOOC”或“Massive Open Online Course”，中文文獻(xiàn)以中國(guó)知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)庫(kù)，以“MOOC”或“慕課”作為主題進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，同時(shí)運(yùn)用Google學(xué)術(shù)進(jìn)行相關(guān)搜索，輸入“Massive Open Online Course”、“ MOOC”和“慕課”進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索，以獲取相關(guān)紙質(zhì)與電子文獻(xiàn)資料，本文的進(jìn)一步研究打下良好基礎(chǔ)。

2.2　比較分析法

將目前世界三大“慕課”教育巨頭coursera、edX、udacity的課程資源特點(diǎn)，以及由上海交通大學(xué)牽頭與北京大學(xué)、清華大學(xué)等合作探索、實(shí)施的我國(guó)高?！霸诰€開(kāi)放課程”進(jìn)行比較分析，從而更好地了解“慕課”的內(nèi)涵，以進(jìn)一步研究。

3“慕課”熱潮之反思

3.1　“慕課”熱潮出現(xiàn)的淵源

3.1.1“慕課”自身的顯著特點(diǎn)是導(dǎo)致其熱潮出現(xiàn)的內(nèi)部緣由

“慕課”作為在線課程的一個(gè)新維度，通過(guò)xMOOC網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程、cMOOC專題研、tMOOC完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)等三種教學(xué)模式迅速席卷全球，成為出現(xiàn)頻率頗高的詞匯，教育界更是被“慕課熱潮”所包圍。相對(duì)于傳統(tǒng)教育，“慕課”在一定程度上摒除了大學(xué)的原有屏障，使優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源可以在更大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享；此外，“慕課”教育模式中的翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等線上線下良好互動(dòng)，為以往傳統(tǒng)在線教育中，教師單向視頻輸出、學(xué)生被動(dòng)觀看的教學(xué)模式帶來(lái)了良好促進(jìn)與有益補(bǔ)充；再之，“慕課” 不僅僅是通識(shí)課程，其面向較廣、涉獵學(xué)科較多，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的課程可以免費(fèi)觀看，為拓展學(xué)生視野提供了極大便利；最后，“慕課”為教師和學(xué)生提供了使用不同的方法來(lái)組織教育或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，也使他(她)們可以根據(jù)需要選擇自己便利的時(shí)間和地點(diǎn)。

3.1.2其他力量的推動(dòng)是導(dǎo)致“慕課”熱潮出現(xiàn)的外部緣由

事物巨大變化的發(fā)生往往是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，“慕課”熱潮的出現(xiàn)亦不例外。首先，名校名師具有極大的“磁吸”效應(yīng)，Udacity、Coursera和edX這三大慕課平臺(tái)是由世界著名高校斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)發(fā)起的，聚集了全世界諸多名校名師打造出來(lái)的名課，對(duì)于教育需求者而言，如此的名師名校有著巨大的吸引力，使他(她)們終于有機(jī)會(huì)一睹全球最優(yōu)秀學(xué)校與教師的風(fēng)采，如此而言，學(xué)習(xí)者趨之如騖就不足為奇了。其次，Udacity、Coursera和edX三大平臺(tái)具有實(shí)用性強(qiáng)、設(shè)計(jì)理念超前，聚合眾多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)優(yōu)點(diǎn)于一身的特點(diǎn)，使“慕課”脫離了網(wǎng)絡(luò)教育初期平臺(tái)優(yōu)勢(shì)不突出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)分散等束縛，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為“慕課”持續(xù)升溫創(chuàng)造了必要條件。再次，“慕課”始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，在“課堂”上，學(xué)習(xí)不僅是獲取知識(shí)本身，更是學(xué)習(xí)者間、學(xué)生與教師間彼此相互交流對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，在這里教師并非傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，而變?yōu)榱司哂休o導(dǎo)與引導(dǎo)作用的“導(dǎo)師”，實(shí)踐證明，如此教學(xué)模式的改變是眾多學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)與歡迎的。第四，部分課程進(jìn)入美國(guó)教育理事會(huì)ACE的學(xué)分推薦計(jì)劃，使學(xué)習(xí)者在選修了這些課程的學(xué)分之后可以得到大學(xué)的認(rèn)可，這標(biāo)志著“慕課”正式進(jìn)入了正規(guī)的高等教育體系，也無(wú)疑提升了“慕課”熱潮的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2　當(dāng)前高等院校體育課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.2.1教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)目標(biāo)參差不齊

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，目前大部分高等院校會(huì)在一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)體育基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容類(lèi)似于現(xiàn)行的“體質(zhì)健康標(biāo)注測(cè)試”內(nèi)容：50 m 短跑、鉛球、男子1000m長(zhǎng)跑、女子800m長(zhǎng)跑、男子引體向上、女子1min仰臥起坐等；二年級(jí)時(shí)會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目選修，有的學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生不同興趣愛(ài)好分項(xiàng)目上課，有的學(xué)校則會(huì)安排特定的幾個(gè)項(xiàng)目要求學(xué)生全部學(xué)習(xí)等；三、四年級(jí)時(shí)部分院校只以國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)中的測(cè)試內(nèi)容做為上課內(nèi)容，有的則依舊采取學(xué)生分項(xiàng)目上課，或是修1—2個(gè)學(xué)分的方法自由選項(xiàng)。由此而言，一方面，由于各所高校師資、場(chǎng)地器材的限制，致使很多學(xué)生喜歡的項(xiàng)目無(wú)法全面開(kāi)展，帶來(lái)學(xué)生不斷增長(zhǎng)的需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)安排間的矛盾；另一方面，高等院校的體育教學(xué)目標(biāo)存在參差不齊的狀況，而目標(biāo)的不統(tǒng)一必將會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容的安排與實(shí)施，不能有效保證日常體育教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.2.2教學(xué)時(shí)數(shù)不均衡，理論課比例偏低

目前，很多院校體育課程的開(kāi)設(shè)基本都是實(shí)踐課程，沒(méi)有理論課程的講解，即便有的話也僅占用很低的比例。事實(shí)上，理論課的講解亦是十分重要的，理論可以知道實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐起著非常重要的作用，更好地了解一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，明白其規(guī)則，掌握其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)與規(guī)律，知曉體育鍛煉的方法，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的方法，以及健身保健的方法等等，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言都是十分重要也必要的。同時(shí)，大學(xué)體育課程不僅擔(dān)當(dāng)著促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)，幫助學(xué)生獲取不同運(yùn)動(dòng)技能的角色，更是傳承體育文化，提高國(guó)民體育素養(yǎng)的任務(wù)，但從目前的情況來(lái)看，大部分院校的體育課程課時(shí)數(shù)平均每周1次，2 個(gè)學(xué)時(shí)，傳授給學(xué)生的也僅僅是基本運(yùn)動(dòng)技能，或是一周一次的身體鍛煉而已，學(xué)生對(duì)于“何為體育”、 “何為體育文化”、“體育與健康”具有怎樣的關(guān)系、各國(guó)體育是怎樣的狀況，如何運(yùn)用“體育”去健身娛樂(lè)等知之甚少，如此的結(jié)果亦反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣與熱情，影響了體育課程教學(xué)的效果。

此外，即使對(duì)于實(shí)踐課本身而言，大部分院校的體育課程中，“掌握類(lèi)”和“探險(xiǎn)性”雖備受關(guān)注，卻“飽經(jīng)非議”，體操類(lèi)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目雖然對(duì)提高學(xué)生靈敏意識(shí)、協(xié)調(diào)能力等具有重要意義，卻因其“危險(xiǎn)”程度偏高而無(wú)人問(wèn)津、不敢開(kāi)展，田徑等課程雖然對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)等聯(lián)系密切，卻也因其“枯燥無(wú)味”，學(xué)生不甚喜歡而“置之荒地”，鮮少學(xué)校大力開(kāi)展。如此的教學(xué)時(shí)數(shù)不均衡，理論課比例偏低，以及實(shí)踐課程自身設(shè)置問(wèn)題等是目前很多高校存在的實(shí)際問(wèn)題。

3.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，上課場(chǎng)地器材相對(duì)匱乏

在現(xiàn)行的高校體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)注中，大部分學(xué)校仍是以技能、素質(zhì)評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生情感、適應(yīng)能力、合作技能等方面的評(píng)定等。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)定大都采取了或單一、或絕對(duì)的評(píng)價(jià)方式，用一種較為絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考量，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。此外，理論課的考核與評(píng)價(jià)也是其中薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，較少課時(shí)數(shù)的理論學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)校沒(méi)有理論課的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是以實(shí)踐技能的考核作為對(duì)應(yīng)的體育課程考試成績(jī)，即便是有的學(xué)校有理論課考試，很多也是牽強(qiáng)附會(huì)，趨于表面形式，沒(méi)有相對(duì)規(guī)范或合理的評(píng)價(jià)體系。與此同時(shí)，部分學(xué)校體育課程的授課場(chǎng)地、學(xué)生鍛煉必備的器材等相對(duì)匱乏，亦是困擾當(dāng)前一些學(xué)校體育課程教學(xué)的問(wèn)題所在，以球類(lèi)項(xiàng)目為例，有的學(xué)校在上課時(shí)間由于場(chǎng)地較少、器材不夠，無(wú)法保證充分的訓(xùn)練場(chǎng)地與器材提供給學(xué)生，有的學(xué)生甚至不能保證每人一球等，一節(jié)課上完，有的學(xué)生持球的時(shí)間非常有限，如此現(xiàn)象會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及運(yùn)動(dòng)的積極性等。

3.3　“慕課”對(duì)高等院校體育教學(xué)帶來(lái)的沖擊與啟示

3.3.1直面“慕課”帶來(lái)的影響與意義

“慕課”所帶來(lái)的革命性與顛覆性是我們每一位教育工作者必須直面，不容忽視的。其一，它促進(jìn)了教育朝著更公平、更多元化的方向發(fā)展，使全世界的學(xué)習(xí)者站在了“相同的起點(diǎn)”上?，F(xiàn)今社會(huì)計(jì)劃每個(gè)人都有著對(duì)教育的需求，對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，教育的公平是人類(lèi)社會(huì)共同追求的理想與目標(biāo)，亦是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，其公平不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)機(jī)會(huì)均等，受教育過(guò)程中均等，取得學(xué)位、學(xué)歷均等，更應(yīng)體現(xiàn)在人獲得知識(shí)、技能方面機(jī)會(huì)的均等，富國(guó)與窮國(guó)之間教育均等，以及獲取各種教育形式中的機(jī)會(huì)均等?！澳秸n”為這種教育的公平，以及不斷增長(zhǎng)的教育需求提供了可能，它不設(shè)入學(xué)門(mén)檻，沒(méi)有學(xué)習(xí)人員數(shù)量限制，學(xué)習(xí)者無(wú)論時(shí)間、地點(diǎn)，不分貧富、貴賤，亦不論學(xué)歷、專業(yè)，只要具有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦各層次的教育需求者即可獲得最優(yōu)質(zhì)的教育資源，以滿足大眾的教育需求。

其二，它使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到了重構(gòu)，使師生之間平等關(guān)系的實(shí)現(xiàn)成為可能。在大學(xué)，教師與學(xué)生通過(guò)課程的紐帶相互維系，而“慕課”的交流平臺(tái)使大學(xué)的最基本構(gòu)成變得更為豐富與多元：教師之間的競(jìng)爭(zhēng)加劇，同時(shí)教師之間的合作亦得到了加強(qiáng)；憑助“慕課”平臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)在趨于激烈，同時(shí)，學(xué)生間自主或結(jié)成學(xué)習(xí)小組完成的課程又使其合作得到了完善。

其三，“慕課”也使終身教育與個(gè)性化教育成為可能。近些年來(lái)，體育課程的教授強(qiáng)調(diào)的不僅是課堂上的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)，更致力于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨出校門(mén)后依舊長(zhǎng)期進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，“慕課”教育形式使終身教育的可能性更加凸顯出來(lái)。無(wú)論學(xué)習(xí)者處于名校情結(jié)、學(xué)歷情結(jié)或是充電情結(jié)進(jìn)行“慕課”學(xué)習(xí)，慕課提供商為學(xué)習(xí)者提供的或免費(fèi)或有償?shù)姆?wù)，以及“慕課”管理體系的日益制度化，授課課程數(shù)量的日益增加化都在使終身教育的可能性不斷增強(qiáng)著。此外，“慕課”基于大數(shù)據(jù)分析從而全面跟蹤、掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為，并因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的特點(diǎn)，以及課堂與在線相結(jié)合，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且可以提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生能夠更加深入化、個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性和自我控制能力提出更高要求。

其四，“慕課”所帶來(lái)的還是一種全新的教育理念，但凡是進(jìn)行深層次的教育改革都需要以教育理念的更新為先導(dǎo)，教育理念是一種關(guān)于教育發(fā)展的精神性、理想性、持續(xù)性和相對(duì)穩(wěn)定性的范型，它在某種程度上亦可決定教育發(fā)展的方向?！澳秸n”剛剛興起時(shí)是以連通主義為基礎(chǔ)的，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)非正式關(guān)系形成的網(wǎng)絡(luò)而促成的，隨著不斷的發(fā)展，“慕課”轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)互聯(lián)與合作學(xué)習(xí)的行為主義。到目前，“慕課”形成了諸如重組、聚集、訂閱傳播、量身定制、合作學(xué)習(xí)等教育理念，這種先進(jìn)的教育思想對(duì)現(xiàn)行的教育體制帶來(lái)了巨大沖擊，亦使教育工作者、管理者和學(xué)習(xí)者都開(kāi)始了更深入地思考改革之道。

3.3.2正視傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)與所長(zhǎng)

在直面“慕課”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的沖擊的同時(shí)，我們亦應(yīng)認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的高等教育固然需要改革，但其本身所具有的優(yōu)勢(shì)也是不容置疑的，“慕課”教育教學(xué)模式不可能完全替代大學(xué)教育，大學(xué)教育除了具有知識(shí)傳授、培養(yǎng)人才的功能外，還具科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化引領(lǐng)三大功能，這種文化和社會(huì)關(guān)系的傳承作用是“慕課”模式不能及的，由此而言，可以說(shuō)技術(shù)性的工具不能夠帶來(lái)高等教育真正的變革。在傳統(tǒng)的高等教育中，學(xué)生感受到的是非常全面的校園生活、校園文化，以及師生關(guān)系，這種身臨其境的體驗(yàn)、潛移默化的影響是坐在電腦桌前上網(wǎng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不能及的。面對(duì)電腦，跟隨授課教師的教授節(jié)奏，不僅缺乏了靈活性，也容易使學(xué)習(xí)者成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的附庸者，“慕課”教學(xué)也無(wú)法創(chuàng)造校園環(huán)境和現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系；與之相反，傳統(tǒng)教育校園生活的經(jīng)歷、校園文化的熏陶對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造健全的人格，傳統(tǒng)教學(xué)營(yíng)造出的師生、生生的交流關(guān)系，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生耳濡目染懂得的做學(xué)問(wèn)和做人的道理等都是至關(guān)重要，且“慕課”教學(xué)所無(wú)法取代的。

除此之外，“慕課”教育的廣泛、普遍性對(duì)于一般類(lèi)的公共基礎(chǔ)課、某些專業(yè)課是很適合的，它可以起到很好的教學(xué)與傳播作用，但對(duì)于某些需要試驗(yàn)或?qū)嵺`性的專業(yè)課程，以及對(duì)于需要實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力，需要靈活性、協(xié)調(diào)性和技術(shù)體能等的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程來(lái)說(shuō)，也并非全部適用。“慕課”教學(xué)對(duì)于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的，但在體育實(shí)踐課程中，眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是需要“腦力理解”與“肢體實(shí)現(xiàn)”并用的，是需要在實(shí)際的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中掌握的，全身運(yùn)動(dòng)的靈活與協(xié)調(diào)，對(duì)臨場(chǎng)環(huán)境的適應(yīng)與判斷均是“慕課”教學(xué)中僅僅依靠面對(duì)電腦屏幕學(xué)習(xí)，通過(guò)手指打字所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3.3.3深化體育教學(xué)改革勢(shì)在必行

縱然，“慕課”教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)而言并非完全適用，但“慕課”大潮的涌入，沖擊到的是高等教育的方方面面，隨著人們對(duì)教育需求，尤其是對(duì)高質(zhì)量教育需求的增強(qiáng)，“慕課”正憑借自身的優(yōu)勢(shì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足社會(huì)步入終身學(xué)習(xí)時(shí)代的需要，得到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的關(guān)注與認(rèn)可。作為體育人而言亦不能忽略“慕課”所帶來(lái)的沖擊與改變，需要我們積極利用“慕課”帶給我們的新思路、新方法、新理念、新經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)現(xiàn)行的體育教育教學(xué)方法改革。“慕課”教育所帶來(lái)的以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向，沖擊著以往以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設(shè)計(jì)撼動(dòng)了照本宣科和滿堂灌將的教授之法，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不足以全面涵蓋學(xué)生的實(shí)際能力，此外，高校人才交流與競(jìng)爭(zhēng)的頻繁加劇，倒逼著高校必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢栽囅?，如果學(xué)生可以在網(wǎng)上找到質(zhì)量更高、上課時(shí)間靈活、且教學(xué)內(nèi)容相同，還免費(fèi)的課程的話，我們的高校還能夠淡定地堅(jiān)持原本固有的教學(xué)模式，不創(chuàng)新、不改革嗎？為此，積極利用“慕課”教育模式，摒棄陳舊、落后的教育教學(xué)方法，尋求更合理、有效的教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。在體育課程教學(xué)中應(yīng)更加注重以“學(xué)”為本的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力，對(duì)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際掌握能力，進(jìn)一步將學(xué)生置于教學(xué)的“中心位置”；其次，還應(yīng)更加注重靈巧多變的課程設(shè)計(jì)，使用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在鍛煉身體、獲得某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，讓課堂教學(xué)更具趣味性與吸引力；此外，對(duì)于最終考試成績(jī)的評(píng)價(jià)亦應(yīng)更加注重科學(xué)化、合理化，以“對(duì)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)能力有利”為原則，切實(shí)培養(yǎng)其多方面的運(yùn)動(dòng)技能、強(qiáng)其體魄，樹(shù)立“終身體育”習(xí)慣；最后，除卻運(yùn)動(dòng)技能的獲得、體質(zhì)的促進(jìn)之外，還應(yīng)積極利用“慕課”教育模式，注重理論課的教學(xué)，注重體育文化的教學(xué)與傳承，注重對(duì)學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的積累，文化素養(yǎng)的提高來(lái)增強(qiáng)對(duì)“體育”的理解，對(duì)體育課程的熱愛(ài)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的靈活掌握。

4結(jié)語(yǔ)

“慕課”進(jìn)入高等院校的日常教學(xué)已成為時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的必然趨勢(shì)，對(duì)于體育教育而言，亦應(yīng)面對(duì)挑戰(zhàn)，因勢(shì)導(dǎo)利，勇于改革，將“慕課”與高等院校的體育課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升體育課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與運(yùn)動(dòng)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊的必由之選。

參考文獻(xiàn)：

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Xu Xin1, Li Li1,2

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的大規(guī)模普及，“慕課”平臺(tái)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)正在逐漸地展現(xiàn)開(kāi)來(lái)，體育課程作為我國(guó)高等教育體系中不可或缺的一個(gè)組成部分，也必然受到一定的觸動(dòng)與影響。本研究基于這一視角，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法等進(jìn)行研究，認(rèn)為：自身的顯著特點(diǎn)是導(dǎo)致“慕課”熱潮出現(xiàn)的內(nèi)部緣由，其他力量的推動(dòng)是導(dǎo)致“慕課”熱潮出現(xiàn)的外部緣由，目前我國(guó)的高等院校體育課程教學(xué)在內(nèi)容更新，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定，教學(xué)時(shí)數(shù)均衡，教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化等尚需進(jìn)一步提高。面對(duì)“慕課”帶來(lái)的沖擊，我們應(yīng)直面其影響與意義，同時(shí)也應(yīng)正視傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)與所長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上因勢(shì)導(dǎo)利，勇于改革，將“慕課”與高等院校的體育課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升體育課程的教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與運(yùn)動(dòng)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：慕課；高等院校；體育教學(xué)改革；反思

Abstract:With the massive popularity of internet wave, the unique advantage of MOOC platform gradually spreads. As an essential part of college education system, P.E. curriculum is sure to be influenced. Based on this perspective and with methods of literature and comparative analysis, the study suggests that the distinctive features of MOOC are the inner reason of the heat; other forces are the advancing external reasons for the heat. At present, Chinese college P.E. teaching need improvement in updating content, setting teaching goals, balancing teaching period and diversifying teaching evaluation. In face of the impact of MOOC, we should confront the impact and significance directly. At the same time we should also face seriously the advantage of traditional education. On this basis, we should utilize advantage and have the bravery to reform by organically combining MOOC with the teaching of college P.E. course. In this way, teaching quality of P.E. course are improved, teachers’ teaching level are enhanced, students’ studying initiative and sports enthusiasm are stimulated, promoting comprehensive development of students’ qualities.

Key words:MOOC; college; P.E. teaching reform; reflection

作者簡(jiǎn)介：第一許新(1977-)，男，河南南陽(yáng)人，副教授，研究方向：體育教育研究。

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.03.031

中圖分類(lèi)號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-0256(2016)03-0072-3