朱祖華

小學(xué)科學(xué)課有效開展自主先學(xué)的實(shí)踐與研究

朱祖華

從某種程度上來說，科學(xué)課比語、數(shù)、外還要重要。我們只有在重視的前提下，才能談如何教好科學(xué)課?！翱茖W(xué)”的學(xué)科需要用“科學(xué)”的方法去進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能提高科學(xué)學(xué)科目標(biāo)素養(yǎng)的達(dá)成度。

小學(xué)科學(xué) 自主先學(xué) 現(xiàn)象收集 經(jīng)驗(yàn)積累 器材使用

科學(xué)課是非常重要的，但事實(shí)上，很多學(xué)校和家長只重視語、數(shù)、外，不重視科學(xué)課。其實(shí)，從某種程度上來說，科學(xué)課比語、數(shù)、外還要重要。我們只有在重視的前提下，才能談如何教好科學(xué)課。下面筆者談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)課中如何有效開展學(xué)生的自主先學(xué)。

一、要高度重視課前的現(xiàn)象收集

學(xué)生“自主先學(xué)”學(xué)什么?小學(xué)科學(xué)課有很多內(nèi)容是基于日常生活中發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生在科學(xué)課上通過思考和分析這些現(xiàn)象，得到一些推理和解釋，形成科學(xué)概念。而這些發(fā)生在學(xué)生身邊“司空見慣”的現(xiàn)象，往往是學(xué)生天天接觸卻從來沒有注意和思考過的，所以必須在教師的指導(dǎo)下，重新觀察和積累。比如月相的問題，這是六年級科學(xué)教材中的內(nèi)容。12歲的孩子誰沒有見過天空中的月亮呢？可以說是年年見，月月見，可是卻沒有人注意到月相是有規(guī)律地發(fā)生變化的。所以在上這一課之前，教師就要有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察月相，讓學(xué)生通過一個月的觀察，發(fā)現(xiàn)月相變化是有規(guī)律的，從而產(chǎn)生一些問題，比如為什么白天也會有月相?為什么初一沒有月亮?等等。在這個基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生才會將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)際現(xiàn)象相對照，發(fā)現(xiàn)月相的成因。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

二、要高度重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累

科學(xué)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在真正實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)往往科學(xué)課的課堂目標(biāo)會由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和動手能力差而使達(dá)成度大大降低，所以我們要將“經(jīng)驗(yàn)積累”作為科學(xué)課自主先學(xué)的重要內(nèi)容之一。在本文中筆者更偏重“技能”，也就是在課堂探究活動中需要學(xué)生運(yùn)用一些技能進(jìn)行探究時，為了保證學(xué)生能夠?qū)⒕蜁r間更多地放在“科學(xué)現(xiàn)象”的思考和分析上，可以將一些技能的訓(xùn)練放在課前和課后來完成。比如“搭框架”一課，學(xué)生需要在課堂上利用筷子和橡皮筋分別搭出“四邊形框架”和“正方體框架”，然后思考在什么地方加斜桿，能夠使它們不容易變形，同時分析這些斜桿起到了什么作用。然而在真正上課時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生搭建一個正方體框架就需要20分鐘，使得本節(jié)課真正的探究活動無法進(jìn)行。所以我們就將“搭框架”的方法錄制成微課，讓學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)，上課時讓學(xué)生帶著自己搭建好的框架來學(xué)習(xí)，這樣一來課堂上只要專注地研究：加上重物之后框架是怎樣變形的?應(yīng)該在什么地方加斜桿?斜桿起到了什么作用?學(xué)生有更多的時間觀察、思考和實(shí)驗(yàn)，課堂效率大大提高。

三、要在課前讓學(xué)生學(xué)會使用器材的方法

小學(xué)科學(xué)課上需要用到很多專業(yè)器材，比如量筒、顯微鏡等。這些器材一般都是學(xué)生在日常生活中無法接觸到的。過去我們經(jīng)常是在課堂上由教師示范講解器材的使用方法，或者放錄像呈現(xiàn)使用方法。這樣帶來兩個弊端：要么學(xué)生對教師的示范細(xì)節(jié)看不清楚，要么學(xué)生觀看錄像后短時間內(nèi)也無法記住使用方法。面對這樣的現(xiàn)象，筆者先把器材的使用方法錄成微課，在課前給學(xué)生看，這樣他們在課內(nèi)能將微課中的內(nèi)容自己親自操作。而教師可以通過觀察學(xué)生使用器材中出現(xiàn)的共性問題，在課堂中進(jìn)行集中指導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如在教學(xué)“微小世界”單元時，筆者就讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了顯微鏡的使用方法，上課時筆者讓一個學(xué)生來進(jìn)行示范，讓大家來說一說他在使用過程中的問題。而筆者通過課前的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多不會“調(diào)焦”，于是在這一環(huán)節(jié)中筆者重點(diǎn)指導(dǎo)了如何“調(diào)焦”，一堂課我們?nèi)嗤瓿闪恕把笫[玻片標(biāo)本的制作與觀察”。這是在以往的課堂中從未做到的。

四、通過活動要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題

“問題情境”的創(chuàng)設(shè)有時對于科學(xué)課尤為重要，因?yàn)閱栴}能夠激發(fā)興趣，引發(fā)思考。而“自主先學(xué)”往往是“問題發(fā)現(xiàn)”的土壤。這里有兩種情況。一種是尋找問題，比如做“熱傳導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，教師可以首先讓學(xué)生體驗(yàn)“將金屬湯勺的一端放入熱湯中會發(fā)生什么現(xiàn)象?”提問“為什么金屬湯勺會變熱?”然后讓學(xué)生尋找生活中更多這樣的問題，帶到課堂上來提出、探究、推理、解決。另一種是課前搞活動，課內(nèi)提問題。課上學(xué)生在交流研究結(jié)果時，會自然地產(chǎn)生一些問題。引發(fā)下面課堂中更加深層的探究與實(shí)踐。比如“認(rèn)識常見的巖石”一課，課前筆者發(fā)放了一塊“石灰?guī)r”(標(biāo)號為l號)給學(xué)生，然后又發(fā)放了常見巖石的特征卡片，鼓勵學(xué)生在課前辨別1號巖石是什么巖石。結(jié)果有32名學(xué)生認(rèn)為是“大理巖”，5名學(xué)生認(rèn)為是“石灰?guī)r”，3名學(xué)生認(rèn)為是“花崗巖”，2名學(xué)生認(rèn)為是板巖，還有1名學(xué)生不確定。上課時針對這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生就產(chǎn)生了許多問題。比如為什么是大理巖、石灰?guī)r、花崗巖?大家的意見不一致，下面我們該做怎樣的研究?我們該有怎樣的研究流程能夠迅速辨別出這塊巖石的種類?等等。從而在此基礎(chǔ)上開展了本課的研究。這樣的研究才是來自于學(xué)生的，是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心需要的。

課前讓學(xué)生“自主先學(xué)”的內(nèi)容和方法還有很多，我們要不斷地總結(jié)和歸納?？茖W(xué)是一門學(xué)科，更是一門“科學(xué)”?！翱茖W(xué)”的學(xué)科需要用“科學(xué)”的方法去進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能提高科學(xué)學(xué)科目標(biāo)素養(yǎng)的達(dá)成度。

（作者單位：南京實(shí)驗(yàn)國際學(xué)校小學(xué)一部）