湯守平 謝玉榮

摘 要：闡述關(guān)于對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念的理解，以案例分析形成性評(píng)價(jià)技巧在物理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；蘇格拉底式教學(xué)法；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）10-0069-3

1 關(guān)于對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解

1.1 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育理論，面對(duì)學(xué)生未來發(fā)展，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在活動(dòng)反饋中不斷調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種可操作的評(píng)價(jià)方法。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

形成性評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的過程性、發(fā)展性、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，它不但關(guān)注對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同時(shí)也注意到了對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

1.2 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系

一年一度的高考可謂是一種典型的終結(jié)性評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段有其一定的適用性，符合中國國情，有利于高等學(xué)校選拔新生，它是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實(shí)踐能力、合作與交流能力等方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)并不是完全否定傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)也有其優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵是要找到兩者的平衡點(diǎn)，在教學(xué)中、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，靈活地運(yùn)用兩種評(píng)價(jià)，才能起到良好的教學(xué)效果。正如一位老師所說：“沒有分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)是不完善的；只有分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)是沒有未來的”，這句話充分地概括了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的關(guān)系。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，它深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中的進(jìn)程，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成，真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)的發(fā)展促進(jìn)功能。

所以，我們倡導(dǎo)兩者相結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展服務(wù)。

2 形成性評(píng)價(jià)在物理教學(xué)中的初步運(yùn)用

2.1 “猜猜看與蘇格拉底式的研討”的結(jié)合運(yùn)用

如何將形成性評(píng)價(jià)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高中物理學(xué)科教學(xué)中呢？

下面以《帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，來說明關(guān)于形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用的思考。

通過“三環(huán)六字”教學(xué)法構(gòu)建了課堂四個(gè)層次，結(jié)構(gòu)清晰，便于學(xué)生理解和掌握。其中，實(shí)例源于生活，通過情景創(chuàng)設(shè)（引入）留下懸念；通過帶電粒子進(jìn)入磁場(chǎng)三種方式展開問題研究；通過引導(dǎo)分析，及對(duì)課堂中動(dòng)態(tài)生成問題的開放式探究，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)問題的研究方法；通過問題分析展開高質(zhì)量的思維互動(dòng)，學(xué)生自覺通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的道理，問題的分析又回扣了開始留下的懸念，每一環(huán)節(jié)都突顯了課堂活力（如圖1所示）。

《帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，在推進(jìn)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題主線：

[問題1]帶電粒子平行射入勻強(qiáng)磁場(chǎng)做什么運(yùn)動(dòng)？

[問題2]帶電粒子垂直磁場(chǎng)方向進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？

此時(shí)，可以采用“猜猜看結(jié)合蘇格拉底式的研討”相結(jié)合的方法進(jìn)行形成性的評(píng)價(jià)。

所謂“蘇格拉底式教學(xué)法”是以師生問答的形式進(jìn)行的，所以又叫“問答法”。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念的時(shí)候，并不是直截了當(dāng)?shù)匕迅拍罡嬖V學(xué)生，而是先向?qū)W生“請(qǐng)教”，然后通過討論問答甚至是辯論的方式來揭露對(duì)方回答中的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出新的問題，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生自己最后得出正確答案。

教師提出上述問題：帶電粒子垂直磁場(chǎng)方向進(jìn)入勻強(qiáng)磁場(chǎng)時(shí)會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？學(xué)生猜想之后可能會(huì)生成兩種問題結(jié)果：比如，有的學(xué)生會(huì)說粒子做的是類平拋運(yùn)動(dòng)；有的學(xué)生會(huì)說粒子做的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

此時(shí)，教師可提出：你猜想的理由是什么？繼而展開蘇格拉底式的研討。先開始幾分鐘學(xué)生的自我思考，繼而在每一小組內(nèi)進(jìn)行陳述辯論，進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，15分鐘后小組代表進(jìn)行理由陳述。

在這種蘇格拉底式的研討分析中，互相啟發(fā)，完成問題的分析，更接近科學(xué)探究的研究方法。但這樣處理可能時(shí)間會(huì)較長，所以需要教師對(duì)學(xué)生討論活動(dòng)有很強(qiáng)的調(diào)控能力，合理調(diào)控時(shí)間。

在學(xué)生沒有得出正確的結(jié)論時(shí)，教師參與分析，給予小組研討支撐與干預(yù)。比如，有的小組認(rèn)為粒子做平拋運(yùn)動(dòng)，那你可問學(xué)生：粒子做平拋運(yùn)動(dòng)需滿足什么條件呢？那么此題中，粒子受什么樣的力？滿足類平拋運(yùn)動(dòng)的條件嗎？此時(shí)學(xué)生可能回答不出來，可以組織學(xué)生再行分組討論，教師點(diǎn)撥中完成問題的分析。繼而可以進(jìn)一步追問：它的受力有什么特點(diǎn)？做的是什么運(yùn)動(dòng)呢？引導(dǎo)分析得出：粒子應(yīng)該做的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

此過程，可充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，學(xué)會(huì)問題解決的思考方法。教師要做的是穿針引線，巧妙引導(dǎo)，從而把學(xué)生的思維逐漸引向深刻、靈動(dòng)。

在上述環(huán)節(jié)結(jié)束之后，可以通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步的驗(yàn)證。

【演示實(shí)驗(yàn)】先介紹洛倫茲力演示儀的工作原理，由電子槍發(fā)出的電子射線可以使管內(nèi)的低壓水銀蒸氣發(fā)出輝光，顯示出電子的徑跡。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，進(jìn)一步證明當(dāng)帶電粒子的初速度方向與磁場(chǎng)方向垂直時(shí)，粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。

此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力，以及對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的精神。

對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)，我們也可以進(jìn)一步運(yùn)用“猜猜看結(jié)合蘇格拉底式的研討”分析。比如：如果我們加大加速電壓，帶電粒子怎樣運(yùn)動(dòng)呢？增大磁場(chǎng)呢？先讓學(xué)生猜想分析，之后再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，更能激發(fā)課堂的活力。

在形成性評(píng)價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。

2.2 教學(xué)總結(jié)時(shí)，“三級(jí)總結(jié)”形成性評(píng)價(jià)法的運(yùn)用

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我們可采用“三級(jí)總結(jié)法”，所謂“三級(jí)總結(jié)”就是讓學(xué)生敘述或?qū)懗霰竟?jié)所學(xué)內(nèi)容。按字?jǐn)?shù)由少到多分為三級(jí)（表1）。

這種“三級(jí)總結(jié)法”可以正向由一級(jí)到三級(jí)，那就是“演繹”過程，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的分析和推理過程；當(dāng)然，此法也可反過來由三級(jí)到一級(jí)，那就是“歸納”過程，是對(duì)知識(shí)的概括和總結(jié)提煉過程。兩種運(yùn)用各有其好處，可以鍛煉學(xué)生的不同思維方法和良好的思維能力。

形成性評(píng)價(jià)有很多技巧，比如：ABCD悄悄話、類比描述、概念圖、齊聲回答、下課卡、學(xué)習(xí)日記、一句話總結(jié)、四角游戲、報(bào)紙頭條、指導(dǎo)重述、畫廊漫步、接力傳遞、誰與我不同、插上小紅旗等，其又可細(xì)化成60種。

這么多的技巧，需要我們通過今后不斷地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐來理解其精髓，才能真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。每一種評(píng)價(jià)都有其自身特點(diǎn)，需要根據(jù)具體情況加以選擇，靈活運(yùn)用，不能不加思考，拿來即用。形成性評(píng)價(jià)不是單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。所以要合理選擇，恰如其分地發(fā)揮其作用。恰當(dāng)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

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