摘 要：生命課堂視角下，高中物理課堂評價既是作為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”更是“作為學(xué)習(xí)的評價”貫穿于整個教學(xué)的始終。課堂評價的實踐發(fā)現(xiàn)：用協(xié)同教學(xué)“生長”的評價指標(biāo)促進(jìn)探究活動的有效性，用可觀察的學(xué)生行為表現(xiàn)評價來提升學(xué)習(xí)狀態(tài)的生命活力，用PCK實踐與梳理來提高課堂上教師的生命質(zhì)量等“作為學(xué)習(xí)的評價”策略能提高課堂教學(xué)要素的生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂評價；生命課堂；生長；學(xué)科教學(xué)知識

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）10-0019-3

“生命課堂”是一種基于關(guān)注課堂師生生命發(fā)展質(zhì)量、關(guān)注課堂教學(xué)生命活力教學(xué)理念的課堂范式[1]。生命課堂的評價理念傾向于把課堂評價理解為“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”[2]也是“作為學(xué)習(xí)的評價”。生命課堂視角下，課堂評價的目標(biāo)、內(nèi)容、過程一方面有高中物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的烙印，另一方面密切關(guān)聯(lián)著高中學(xué)生發(fā)展與課堂生長的動態(tài)：課堂評價目標(biāo)基于物理課堂教學(xué)三維目標(biāo)，力求課堂評價從認(rèn)知、思維、情感三方面驅(qū)動物理課堂“教”與“學(xué)”的質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋上升，使課堂要素站在教育生命的高度提高課堂教學(xué)的效益；課堂評價內(nèi)容圍繞物理學(xué)科探究能力培養(yǎng)點(diǎn)、思維方法習(xí)得點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)、大型考試關(guān)注點(diǎn)、高中師生情感追求點(diǎn)等課堂教學(xué)的著力點(diǎn)展開；課堂評價過程伴隨教學(xué)全過程，通過全方位、全程型、細(xì)致化的評價活動激發(fā)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的生命活力。下面以人教版必修二第六章第六節(jié)《機(jī)械能守恒定律》的評價實踐為例，簡要談?wù)勎覀冊谡n堂評價方面關(guān)于協(xié)同提高教、學(xué)、師三者生命質(zhì)量的幾點(diǎn)評價策略與同行探討。

1 用協(xié)同探究“生長”的評價指標(biāo)促進(jìn)探究活動的有效性

課堂教學(xué)有效性問題其實涉及到三個詞：一是效益，描述教學(xué)目標(biāo)與個人、社會的教育需求吻合程度，教學(xué)“有效益”，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是效果，描述教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的吻合程度，教學(xué)“有效果”就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是效率，是產(chǎn)出與投入之比，教學(xué)“有效率”就是短時間內(nèi)學(xué)生收獲多。華東師范大學(xué)李政濤教授關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題提出三看：一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有？二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個樣？三是看課堂有無生長感，是否找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”“突破點(diǎn)”“提升點(diǎn)”。

生命課堂視角下，促進(jìn)探究活動的有效性必須把評價指標(biāo)的“著眼點(diǎn)”和“著力點(diǎn)”都放在“有效益”上，必須用基于物理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，基于學(xué)生認(rèn)知、思維、情感全面良性發(fā)展，基于課堂生態(tài)健康可持續(xù)發(fā)展的評價指標(biāo)協(xié)同課堂探究的“生長”。對于一般物理課堂探究，協(xié)同探究“生長”的評價指標(biāo)有三個方面：問題情境的“生長”方向是否明確、學(xué)習(xí)能力的“生長”時空是否到位、反思總結(jié)的“生長”內(nèi)容是否實在。

例如，“機(jī)械能守恒定律”若干核心環(huán)節(jié)學(xué)生活動中“生長性”評價要點(diǎn)如表1：

生命的最迷人之處是生長活動的過程，生命課堂評價探究活動有效性的指標(biāo)核心應(yīng)該是活動的“生長”方式。盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果”，教學(xué)活動的評價也必須恪守“讓生命自然的生長”。自然不是無所作為，而是遵循探究活動的內(nèi)在生長規(guī)律，讓評價順勢而為體現(xiàn)在物理探究活動過程上：問題情境開放的生長、學(xué)生能力扎實的生長、反思總結(jié)優(yōu)美的生長[3]。

2 用可觀察的學(xué)生行為表現(xiàn)評價來提升學(xué)習(xí)狀態(tài)的生命活力

學(xué)生行為表現(xiàn)的課堂觀察是一種教師行為系統(tǒng)[4]：它的目的是通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和現(xiàn)象，利用形成性評價的手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善和自主學(xué)習(xí)能力的提高。課堂評價中，通常把課堂觀察中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為5個維度：參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。

生命課堂視角下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的生命活力是課堂觀察的重要內(nèi)容，其評價可以從視覺、聽覺兩方面可觀察的行為表現(xiàn)來展開，視覺方面有求知態(tài)、思考態(tài)、討論態(tài)、贊賞態(tài)、安全感，對應(yīng)的聽覺方面有驚訝聲、質(zhì)疑聲、辯論聲、掌聲、笑聲。以“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)過程中課堂觀察到的學(xué)生行為表現(xiàn)評價為例（如表2所示）。

生命課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心學(xué)習(xí)狀態(tài)。建立在有生命活力學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)習(xí)結(jié)果才有研究的價值，才有推廣的價值。以“掌聲”“笑聲”“辯論聲”為指標(biāo)的“三聲課堂”在不少初中階段的課堂中大力推廣，對于高中物理課堂教學(xué)有參考的價值。但是，高中階段學(xué)生有特有的心理特征，高中物理教學(xué)也有其重視內(nèi)在思維活動的特點(diǎn)，課堂行為評價的內(nèi)容不能一概而論，需基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的五個維度的內(nèi)容與活力行為表現(xiàn)方式之間靈活考量和綜合分析。

3 用PCK實踐與梳理來提高課堂上教師的生命質(zhì)量

生命質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是生命存在的生理功能狀態(tài)能夠去過一種愉快、健康和有意義的生活。評價課堂上教師的生命質(zhì)量要看精神狀態(tài)愉悅與否、教的要求健康與否、教的行為有意義與否，簡而言之，教師在課堂教學(xué)過程中是否是“健康的發(fā)展著”。

美國著名教育家舒爾曼提出了學(xué)科教學(xué)知識（即PCK—— Pedagogical Content Knowledge）的概念，PCK包括學(xué)科的知識、課程的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)的知識等4個部分[5]。

生命課堂視角下，PCK的核心就是立足學(xué)生立場實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，PCK梳理考察的是教師如何組織和使用知識上、在于教的行為理念以及教的精神狀態(tài)，能全景展示教師的生命質(zhì)量。以“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)預(yù)設(shè)[6]與教學(xué)引導(dǎo)為核心的PCK分析為例，如表3所示。

課堂上教師的生命質(zhì)量體現(xiàn)在哪里？對應(yīng)PCK的4個要素的理解：首先是在于教了什么，這是“產(chǎn)出”的問題；其次是怎么教的問題，這是“理念”的問題，對應(yīng)教師教的具體要求；最后是教得怎么樣，這是“行動”的問題，對應(yīng)教師如何應(yīng)用PCK組織活動進(jìn)行“教”的實踐，而這個實踐過程中，質(zhì)量特征最后集中體現(xiàn)在教師的精神生活狀態(tài)上。生命課堂視角下的PCK實踐梳理是評價教師“教”的全過程生命質(zhì)量的反思，PCK實踐評價的核心是關(guān)于教師怎么“教”的兩種核心“轉(zhuǎn)化”行為——教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)引導(dǎo)，同時還反映著教師教學(xué)認(rèn)識和精神生活狀態(tài)，直觀判斷教師是否健康的發(fā)展著。教師自身也可以用PCK實踐梳理來發(fā)現(xiàn)提高自我課堂生命質(zhì)量的出路。

4 結(jié)束語

如生命課堂所主張的評價理念所述，高中物理課堂評價的根本目的是課堂教學(xué)要素生命質(zhì)量的提升?！白鳛閷W(xué)習(xí)的評價”也是為了“促進(jìn)學(xué)習(xí)”，但我們的評價策略研究更關(guān)心的是怎么樣的評價策略能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。更多生命課堂視角下的評價理念與具體策略的實踐表明：基于教學(xué)目標(biāo)關(guān)注教學(xué)三要素（教材、學(xué)生、教師），用協(xié)同教學(xué)“生長”的指標(biāo)評價教學(xué)活動能提高教學(xué)活動的“效益”、用可觀察的學(xué)生行為表現(xiàn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)能提升學(xué)習(xí)過程的生命活力、用PCK實踐梳理課堂上教師的“教”能提高課堂教師的生命質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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