廣小利

摘 要：文章從現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵入手，針對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)提高、專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)要求與校企合作難題的破解等論述了物流專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值，從政策層面、校企合作經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)基礎(chǔ)三個(gè)方面分析了物流專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；物流專(zhuān)業(yè)；必要性；可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10C-0083-02

一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種在“做中學(xué)”、以師傅帶徒弟、口傳心授的形式傳承知識(shí)、技術(shù)、文化的古老的職業(yè)教育形式。產(chǎn)業(yè)革命使機(jī)器大工業(yè)取代了傳統(tǒng)手工業(yè)，傳統(tǒng)學(xué)徒制從數(shù)量和質(zhì)量上均不能滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，從而催生了一種新型的職業(yè)教育與培訓(xùn)形式——學(xué)校職業(yè)教育。這種教育形式培養(yǎng)的人才雖具備較系統(tǒng)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力，但也存在理論與實(shí)踐明顯脫節(jié)的弊端，特別是對(duì)學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)的高職學(xué)生的教育。為了滿(mǎn)足現(xiàn)代勞動(dòng)生產(chǎn)的需求，很多西方國(guó)家在融合傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)與學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)工作場(chǎng)景中的實(shí)踐學(xué)習(xí)。職業(yè)教育指向的職業(yè)性，決定了高職教育無(wú)論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)內(nèi)容看，均具有典型的實(shí)用性，現(xiàn)代學(xué)徒制是能夠滿(mǎn)足這一要求的行之有效的人才培養(yǎng)模式。

二、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值

（一）有助于提高從業(yè)人員的綜合素質(zhì)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的物流業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平息息相關(guān)，勞動(dòng)者能力直接決定了經(jīng)濟(jì)主體轉(zhuǎn)型的進(jìn)度。當(dāng)前，物流從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不合理已成為制約物流產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。就拿快遞業(yè)這個(gè)典型的物流行業(yè)來(lái)說(shuō)，野蠻裝卸、暴力分揀、人為破壞、私賣(mài)無(wú)著落包裹等快遞從業(yè)人員違規(guī)操作的行為并不少見(jiàn)。隨著物流產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，客戶(hù)對(duì)物流服務(wù)的個(gè)性化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化要求越來(lái)越高，推動(dòng)用人單位增加新的業(yè)務(wù)，產(chǎn)生了大量的新崗位，這讓本已匱乏的物流人力資源顯得捉襟見(jiàn)肘。高職物流專(zhuān)業(yè)肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型物流人才的使命，直接關(guān)系到物流人力資本素質(zhì)的提升。面對(duì)教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的發(fā)展機(jī)遇，現(xiàn)代學(xué)徒制模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展匹配的知識(shí)與技能，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）物流專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的要求

物流專(zhuān)業(yè)不同于機(jī)械加工、汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)，一個(gè)小組的實(shí)訓(xùn)可以在一臺(tái)機(jī)器上完成，而物流專(zhuān)業(yè)環(huán)節(jié)多，系統(tǒng)性強(qiáng)，除了要學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)間的銜接性，借助物流信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)物流過(guò)程的高效運(yùn)作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純依靠在校內(nèi)的項(xiàng)目化教學(xué)、軟件模擬實(shí)訓(xùn)或簡(jiǎn)單的企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)顯然是難以辦到的。另外，高職物流專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，理論與實(shí)踐聯(lián)系密切，要求學(xué)生在掌握具有系統(tǒng)性、邏輯性的顯性的理論知識(shí)的同時(shí)，習(xí)得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)技巧等內(nèi)隱知識(shí)，將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活地遷移到實(shí)際工作過(guò)程中。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是在真實(shí)的物流工作場(chǎng)景中，通過(guò)參與實(shí)際工作流程各個(gè)環(huán)節(jié)，由崗位師傅示范、指導(dǎo)，學(xué)生模仿操作，使學(xué)生能學(xué)會(huì)環(huán)節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，理解物流流程內(nèi)上下游環(huán)節(jié)間的銜接關(guān)系。在與師傅面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能等內(nèi)隱知識(shí)的轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式中內(nèi)隱知識(shí)的傳遞過(guò)程區(qū)別以往的從內(nèi)隱知識(shí)到顯性知識(shí)再到內(nèi)隱知識(shí)，而是直接從師傅的內(nèi)隱知識(shí)到學(xué)徒的內(nèi)隱知識(shí)。這就減少了技能性知識(shí)的流失，保證了知識(shí)傳遞的效率和準(zhǔn)確性，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制模式能夠破解校企合作的難題

近些年，高職院校為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，積極探索校企合作、產(chǎn)教融合模式，可在實(shí)施過(guò)程中存在各種各樣的難題。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制由經(jīng)驗(yàn)豐富的崗位師傅帶徒，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，目睹師傅們的工作過(guò)程，親身體驗(yàn)和操作先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，感受企業(yè)工作氛圍，使課堂上所學(xué)的晦澀難懂的理論知識(shí)變得形象具體，能夠有效破解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的難題，切實(shí)提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。其次，學(xué)校教師和企業(yè)崗位師傅聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案，更加貼近物流崗位對(duì)人才的需求。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系有利于加大校企合作的深度，工學(xué)交替的教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)有機(jī)融合，從而能夠有效破解人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接的難題。再者，學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份既能保障學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒期間的基本權(quán)益（《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（教職成【2016】3號(hào)），也能使學(xué)生在學(xué)徒過(guò)程中如達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)時(shí)即可取得國(guó)內(nèi)通用的職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得“雙證書(shū)”，拓寬了就業(yè)渠道，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性

（一）政府出臺(tái)的政策支持

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)【2014】19號(hào)）中明確指出：“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)?！?014年9月，教育部提出了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，為推動(dòng)高職教育改革、加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合指明了方向。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成【2015】6號(hào)）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“積極推動(dòng)校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。政策層面的利好消息推動(dòng)了地方政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革。

（二）有豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)支撐

高職教育的定位決定了高職院校在對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中必須重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，校企合作是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑，是校企雙方共享信息和資源的“雙贏”模式，校企合作的理念逐漸被業(yè)界認(rèn)可和推廣。

近些年，由于在高職教育發(fā)展中的重要作用，高職校企合作在廣度和深度上均得到快速發(fā)展，合作模式主要有訂單培養(yǎng)、校企共建基地、頂崗實(shí)習(xí)等。雖然以往的各種模式存在這樣那樣的問(wèn)題，但都不同程度體現(xiàn)了產(chǎn)教融合，積累的校企合作經(jīng)驗(yàn)，能夠讓高職院校在對(duì)合作企業(yè)的篩選和學(xué)徒師傅的遴選上更有針對(duì)性，也為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中“五個(gè)對(duì)接”的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，也可以讓校內(nèi)專(zhuān)任教師更快適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制這種新的校企合作模式下的教學(xué)形式。如內(nèi)蒙古某高職院校物流專(zhuān)業(yè)連續(xù)五年安排畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期半年多的頂崗實(shí)習(xí)，已與十多家區(qū)內(nèi)外物流企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，同時(shí)組建了由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師共同組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，還經(jīng)常聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)專(zhuān)家到學(xué)校做講座，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施儲(chǔ)備了人脈資源。

（三）為專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)造了條件

近年來(lái)，高職物流教育為契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適合崗位的人才，不斷更新教學(xué)理念、調(diào)整辦學(xué)思路、深化內(nèi)涵建設(shè)。根據(jù)對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、重新設(shè)置課程體系、打造專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改革教學(xué)方法、改善辦學(xué)條件，與企業(yè)合作進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，將物流崗位職業(yè)資格認(rèn)證融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程，這一系列內(nèi)涵建設(shè)的舉措為高職物流專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施創(chuàng)造了條件，同時(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施也將助推專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)深化。

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，學(xué)校教師與企業(yè)師傅協(xié)同組織教學(xué)，實(shí)施考核評(píng)價(jià)，能夠保證物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈融合，全面提升物流人才的培養(yǎng)水平。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目《基于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)蒙古高職物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)研究》（NJSY16400）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉濤.學(xué)徒制的現(xiàn)代價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)之研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]王芳，倪勇.高職校企合作模式的分析與研究[J].高等工程教育研究，2012，（4）.

[3] 祝士明，吳文婕.五個(gè)對(duì)接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）.