榮松

摘 要：初中生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，教師不僅要教授學(xué)生最基本的生物理論知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，存在許多不足，多元化的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文對多元化教學(xué)模式在初中生物課程中的應(yīng)用進(jìn)行了全面分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；多元化教學(xué)模式；有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0058-01

初中生物課程作為學(xué)習(xí)生物舉足輕重的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性，需要不斷以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，課程內(nèi)容廣泛，經(jīng)常涉及日常生活常見中的一些動植物和化學(xué)反應(yīng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約著生物教學(xué)的發(fā)展，而多元化教學(xué)模式能夠有效地讓學(xué)生融入教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是一種很有效的教學(xué)方式。

一、分組合作教學(xué)模式

分組合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中是一種很有成效的教學(xué)方式，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生情況，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)之后，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成績好的和成績不好的各占一半，保證有相同的起點(diǎn)。教師給學(xué)生指定同一個(gè)話題或者同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以小組討論的形式展開，讓學(xué)生在動手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講《細(xì)胞》這堂課時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后就目前的知識自由發(fā)表對于細(xì)胞的認(rèn)識，教師在聽取學(xué)生的意見之后，可以向?qū)W生展示一些動植物細(xì)胞的圖片，增強(qiáng)學(xué)生對于細(xì)胞的認(rèn)識。對細(xì)胞要有正確的認(rèn)知還需要進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們以分組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如，利用顯微鏡觀察生物體的結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞的活動。在進(jìn)行洋蔥解剖的實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用顯微鏡觀察洋蔥表皮的細(xì)胞組織，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制洋蔥表皮細(xì)胞圖，同學(xué)間相互展示，進(jìn)行討論，這樣既能激發(fā)小組的榮譽(yù)感，也能增進(jìn)學(xué)生之間的交流。在生物教學(xué)中要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)是不可缺少的，教師通過對文字、圖片、視頻的綜合運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行視覺和聽覺上的刺激，利用生動活潑的授課方式為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講《地面上的植物 》這一課時(shí)，需要對形形色色的植物進(jìn)行觀察，教師就可以選取課本上不同類型的植物圖片，運(yùn)用多媒體放映的形式讓學(xué)生深刻體會植物的神奇，可以播放捕蠅草捕食的視頻，讓學(xué)生對植物產(chǎn)生濃厚的興趣，然后提出問題分組討論。教師還可以在講解一些重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體將一些抽象的變化過程以動畫的形式展示出來，加上教師的講解，從而有助于學(xué)生的理解。再如，在講人體身體廢物排出過程時(shí)就可以運(yùn)用動畫形式將排泄過程完整表現(xiàn)出來，讓學(xué)生輕松掌握。

二、自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)很重要的地位，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生有效解決在生物理論知識學(xué)習(xí)中的困惑，提高他們對于生物知識的接受能力和理解能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。生物課程的教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)活動的，教師可以在課堂上針對某一結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析。例如，關(guān)于細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對一些動植物進(jìn)行解剖，讓學(xué)生在顯微鏡的幫助下研究并分析動植物的細(xì)胞情況，并指導(dǎo)學(xué)生自主將細(xì)胞構(gòu)造圖繪制出來，這樣既能讓學(xué)生對于細(xì)胞的形成、活動和分布有更深的理解，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在保證課堂實(shí)效性的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。有些課堂實(shí)驗(yàn)由于受到儀器設(shè)備、時(shí)間等條件的限制，無法在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，這時(shí)就可以利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)過程，教師給予適當(dāng)講解，同樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)模式，正被廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)，不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種研究性模式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種方式?；谡n本知識的問題研究，是利用問題作為帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，基于現(xiàn)有問題進(jìn)行研究，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)問題意識。這種模式是一種針對實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行實(shí)際操作并提出問題，通過研究的方式解決問題，獲得知識。例如，在對學(xué)生講解新陳代謝時(shí)，可以先提問新陳代謝器官有哪些，是怎樣進(jìn)行新陳代謝的。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解知識。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著不可替代的作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)的有效性。

初中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為了更好地進(jìn)行生物教學(xué)，多元化的教學(xué)方式必不可少。多元化的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在學(xué)習(xí)中由被動轉(zhuǎn)為主動，自覺走近教材，對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，全面提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)能力。

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