尹婷玉

摘 要：在美術(shù)課程中實施“跨界教學”，可以引領(lǐng)學生對美術(shù)作品展開多維欣賞，對課程資源進行多向開發(fā)，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)讓學生作品得以多場互動。

關(guān)鍵詞：跨界教學；美術(shù)課程；范式轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0095-01

基于“大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景，在美術(shù)教學中我們積極嘗試“跨界教學”，整合美術(shù)與文學、美術(shù)與科學、美術(shù)與歷史等多學科知識，從多個角度讓學生欣賞美術(shù)作品、創(chuàng)作美術(shù)作品，努力讓美術(shù)課程成為兒童生命生長的綜合性課程。

一、 “跨界教學”的課程基礎

（一）打破固化的教學內(nèi)容，樹立“大學科意識”

“跨界教學”首先要求教師的學科知識不能再囿于教材、封閉于教參，而必須具備廣博的文化視界?！昂穹e而薄發(fā)”“博觀而約取”，美術(shù)教師要樹立“大學科意識”，將美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的觸角延伸至人文、科學、藝術(shù)等，延伸至哲學、美學、心理學、歷史學等學科。

（二）打破固化的角色定位，樹立“主體間性意識”

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代的學生不再是機械接受的受教育者，教師更多的是“平等中的首席”。這種新的角色定位讓美術(shù)教學中的師生關(guān)系成為一種嶄新的“我與你”的平等對話關(guān)系。因此，美術(shù)教學中教師要樹立“主體間性意識”，從“自我立場”轉(zhuǎn)向“他我立場”，更多地從兒童立場思考教學問題，努力提升教學智慧。

二、“跨界教學”的課程實施

在學校的教科研活動中，筆者時?！翱缃缏犝n”，從不同的學科教學中汲取營養(yǎng)?？缃缃徊媛?lián)合科研讓筆者立足于“美術(shù)學科本體”的同時，領(lǐng)略到美術(shù)課程的無界。樹立“無界思維”，在美術(shù)課程實施中“求聯(lián)”，讓美術(shù)教學不再是機械的碎片，而是一種有機的課程整體。

（一）多維欣賞：開闊學生的美術(shù)視界

美術(shù)欣賞是美術(shù)教學的重要內(nèi)容，教學時不能蜻蜓點水、一帶而過，而應讓學生慢慢領(lǐng)略、品味欣賞。要激發(fā)學生的好奇心，引導學生展開豐富聯(lián)想，從多個角度啟發(fā)學生，讓學生進行多維欣賞。教學《學學構(gòu)圖》（蘇少版五上）時，筆者引導學生展開聯(lián)想，多維欣賞作品，努力走進作者的內(nèi)心，與作者進行內(nèi)心的審美交流。例如，在德國當代畫家漢斯·比爾的“兒童讀物插圖”上，首先讓學生整體看，并讓學生暢談感受。接著筆者從構(gòu)圖的角度讓學生觀察：這幅作品的構(gòu)圖是什么形狀？學生紛紛認為是“三角形狀”。然后筆者啟發(fā)他們從數(shù)學的角度思考“三角形構(gòu)圖”有著怎樣的美術(shù)效果，引導學生對構(gòu)圖產(chǎn)生感性認識，如三角形構(gòu)圖穩(wěn)定、S形構(gòu)圖流動、井字形構(gòu)圖嚴謹、滿構(gòu)圖熱鬧等等。最后，筆者讓學生看圖聯(lián)想，說一說這幅圖的藝術(shù)效果。他們覺得整幅圖主題畫得很小、背景空間開闊，整幅圖有著強烈的疏密對比，給人以寧靜、意境深遠的感覺。有學生竟然聯(lián)想到剛學習的詩歌——《江雪》在語文書上的插圖，認為二者有著“異曲同工”之妙。欣賞來自觀察、來自自我對作品的豐富聯(lián)想，多維欣賞延展著學生的美術(shù)視界。

（二）多向創(chuàng)造：開拓學生的創(chuàng)作空間

由于美術(shù)與雕塑、建筑、音樂等有著天然的學科姻緣，在美術(shù)作品的創(chuàng)造教學中，筆者努力進行學科嫁接，激發(fā)學生的美術(shù)“創(chuàng)想意識”，讓學生成為一個個“美術(shù)創(chuàng)客”。在課程實施過程中，筆者經(jīng)常讓學生將一些廢棄材料如“皺紋紙”“卡紙”“麻繩”“塑料袋”“易拉罐”“掛歷”等引入課堂、引進創(chuàng)作，開闊了學生的美術(shù)創(chuàng)作空間。對于《我設計的圖書封面》和《我做的圖書》（蘇少版五下），筆者采用大課進行整合教學。首先用謎語（有個好朋友，模樣真不丑，方正有千層，層層是知識）導入，激發(fā)學生的興趣。在引導學生欣賞教材呈現(xiàn)的各式封面后，筆者讓學生嘗試封面創(chuàng)作，接著重點引導學生用各式材料探究立體書的制作，引導學生用多種技法如“折疊法”“鏤空法”“拼貼法”等剪、轉(zhuǎn)、接、裁、剪、黏，將一個個材料用得有板有眼。課程資源的開發(fā)，開拓了學生的美術(shù)創(chuàng)作空間，學生在“一物多用”“一物多變”的豐富活動中沖破思維藩籬，涌現(xiàn)出生命創(chuàng)造活力。

（三）多場互動：開發(fā)學生的展示平臺

很多時候，學生的美術(shù)作品囿于有限的課堂時空常常是有待完善的“半成品”。為此，將學生作品拍攝、上傳，讓學生的作品在微信群、學生博客、學校網(wǎng)站上傳閱，讓學生家長、班主任、學科教師、學生伙伴對學生作品展開積極評價。如教學《穿穿編編》（蘇少兒版四下），學生在課堂上很難完成穿編作品。為此，筆者鼓勵學生在課后將自己制作出來的穿編作品“物以致用”?！熬こ黾毣睢?，有學生用線繩、毛根、紙條、麻繩等多種綜合媒材創(chuàng)造出“生活中的物品”，如小型地毯、拖鞋、筆筒、籃子等。用手機將作品拍攝下來，在朋友圈、網(wǎng)上傳播?？粗约簞?chuàng)作的作品，學生的成就感油然而生。

荷蘭繪畫大師維米爾說：“世界上所有美好的事物都是創(chuàng)造力的果實”。依托不同學科資源和現(xiàn)代多媒體技術(shù)實施美術(shù)課程的“跨界教學”，為學生提供了一個超越時空和素材限制的創(chuàng)作場域。在這個富有吸引力和挑戰(zhàn)性的大場域，學生盡情舒展美術(shù)才情。在這里，我們看到了美術(shù)教學的未來，也看到了學生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的未來。

參考文獻：

[1]錢月琴.新技術(shù)環(huán)境下思品教學方式的轉(zhuǎn)型[J].教育研究與評論，2015，（5）.

[2]韋純武.小學美術(shù)綜合性教育初探[J].教育，2015，（10）.