姚建

摘 要：小學高年級的學生對寫作充滿了畏懼感，一味地選擇逃避，陷入了寫作的誤區(qū)。寫作是鍛煉學生語言組織能力的重要方法，對學生的長期發(fā)展有著積極的作用。本文從寫作的難點入手，詳細說明從生活中汲取素材的教學方法。

關(guān)鍵詞：小學高年級；日常生活；寫作素材；教學研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0083-01

《義務教育語文課程標準》中對小學生的寫作能力提出了明確要求，需要師生共同努力以生活為依據(jù)，積累寫作素材，培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動學生的寫作積極性。學生寫作不積極與寫作練習少、難度大、素材缺有著直接的關(guān)系。雖然很多學生有總結(jié)、摘抄的習慣，但將素材運用到寫作中還存在難度。因此，教師需要站在學生的角度，找出學生寫作犯難的原因，制定教學方法，幫助學生順利度過寫作上的迷茫期。

一、高年級小學生寫作的難點

（一）寫作教學模式僵化，難以激發(fā)學生寫作興趣

從教學現(xiàn)狀看，教師向?qū)W生提供了記敘文寫作的模板，為學生描寫人物、自然等各種情況設定了空間，限制了學生的思考自由，讓寫作轉(zhuǎn)化為考出高分的工具，放棄了培養(yǎng)學生寫作與豐富思想感情的能力。這樣的教學方法會讓學生對寫作產(chǎn)生厭惡情緒，更會挫傷學生寫作的積極性，降低學生的寫作興趣。教學模式僵化給小學生寫作帶來的負面影響比較大，對其長期的學習研究有害無利，需要引起師生的高度重視。

（二）寫作素材的機械性積累， 內(nèi)容空洞

學生的寫作素材分為教材內(nèi)容、名人事跡、閱讀總結(jié)、生活見聞幾個部分，生活見聞占有的比重十分小，名人事跡和教材內(nèi)容占有很大的比重。學生在進行寫作的過程中，內(nèi)容上重復使用古代典故；形式上套用固定的句型；修辭上機械性搬用排比、比喻、夸張等手法。從單一層面看，學生的寫作內(nèi)容可圈可點，但整體看來，寫作內(nèi)容是對平時素材的機械堆積，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，對寫作話題的理解不夠深刻，難以達到寫作的教學要求。

（三）對生活的關(guān)注度低，缺乏真情實感

小學生生活閱歷少，對世界和社會的認知有限，無法充分挖掘素材的深刻含義，靈活地組織語言，導致寫作內(nèi)容枯燥無味。從小學生的角度看，學生將主要的精力和時間投入到文化知識的學習中，對生活的關(guān)注比較少，沒有認真體會過春夏秋冬的美景，也沒有設身處地思考同學情誼，反而，按照教材和學習材料的指導進行照搬照抄，無法在寫作中流露出真情實感。

生活是藝術(shù)的來源，是學生放飛夢想，增強寫作能力的土壤。如果學生長期處于學習材料的影響下，就會限制思考方式，難以做到綜合發(fā)展。

二、引導學生從生活中汲取寫作素材的教學策略

（一）改變寫作教學理念，增強寫作教學靈活性

教師應該根據(jù)現(xiàn)代教學理念，更新寫作教學方法，減少寫作模板對小學生的影響。語文知識具有發(fā)散性、靈活性、自由性，學生可以按照自己的意愿進行個性化表達，把握好寫作中的字、詞、句、段，充分考慮寫作的文采，形成寫作樂趣。例如，用生動的語言表達同學投籃進球的一刻。教師指導學生寫這個細節(jié)時，可以引導學生將整個過程分為接球、跳起、投球、落地幾個階段，讓學生充分發(fā)揮主動性思考，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富的投籃一刻。

（二）引導學生在生活中積累寫作素材

學生需要留心觀察生活，從生活中獲取豐富的寫作材料和信息，充實寫作內(nèi)容。教師不僅要告訴學生注意觀察，還需要引導學生觀察，將生活與寫作聯(lián)系起來。優(yōu)秀的作品不是辭藻華麗，而是表達真情實感，體現(xiàn)出寫作者在生活中的收獲。例如，以“母愛”為話題的作文中，學生常寫“看病”“做自己喜歡的飯”“來學校送傘”等內(nèi)容，缺乏真情實感，與生活有一定的距離。教師應讓學生抓住生活的某個細節(jié)進行描寫，從語言、動作、神態(tài)等方面進行展現(xiàn)，而不是依靠單純的故事。只有將細節(jié)描寫到位，才可以觸發(fā)學生對生活的思考。

（三）加強對學生寫作素材運用能力的培養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應讓學生勤練筆，勤動腦，不斷增強對寫作素材的運用能力。在小學階段，學生需要掌握動詞在文章中發(fā)揮的作用，通過有效地改變動詞，增加優(yōu)美詞匯，提升文章的價值。例如，學生在寫《十年后的自己》這篇文章時，將自己定位為教師、科學家、工程師、醫(yī)生等多種角色，但在寫作的過程中找不到與這些職業(yè)匹配的寫作素材，使文章成為流水賬。出現(xiàn)這種情況的原因在于學生對生活留心觀察的能力差，對寫作素材的運用能力低，難以將同樣的事情轉(zhuǎn)移到不同角色身上。因此，教師需要引導學生積極動手、動腦。

三、結(jié)束語

小學高年級學生正處于學習寫作的初始階段，對學生的認知、興趣、成長有著重要的影響。教師應該鼓勵學生積極開動腦筋，將語文知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，并將其充分體現(xiàn)在創(chuàng)作上。

參考文獻：

[1]王希全.小學高年級引導學生搜集寫作素材的點滴體會[J].課程教育研究，2013，（31）.

[2]中華人民共和國教育部義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]石麗.小學寫作教學設計與指導的基本策略[J].讀與寫：教育教學刊，2012，（8）.