秦小妹

摘 要：學前兒童的自我認知、對他人的認知、對社會環(huán)境和現(xiàn)象的認知和對社會規(guī)范的認知都需要在成人的指引下趨向成熟，獲得對他們發(fā)展有用的認知，形成比較穩(wěn)定的社會性情感。當孩子做了應(yīng)該感到羞恥的事情時，情感上沒有反應(yīng)，成人有責任喚起他的羞愧感。

關(guān)鍵詞：學前兒童；羞愧感；羞愧感的調(diào)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0023-01

倫理學、心理學都對學前兒童羞愧感有過研究，但是在幼教領(lǐng)域，它的研究相對較少，就教育學來說，羞愧感是一把雙刃劍。而教育是一門育人的藝術(shù)，它就是要克服羞愧感的消極性，充分發(fā)揮羞愧感的積極作用，為了讓羞愧感教育得到運用，我們應(yīng)首先搞懂其產(chǎn)生的條件、具體表現(xiàn)和內(nèi)在機制。

一、學前兒童羞愧感的表現(xiàn)

幼兒的羞愧感是由大人直接干預而產(chǎn)生的。兒童隨著知識面的擴大，年齡的增長，有時，會瞬間知曉自己的言行與外界的期望相悖，亦或是與榜樣的示范相距甚遠，他就會由于無理、膽小、粗暴等等感到羞愧。

二、學前兒童羞愧感產(chǎn)生的內(nèi)在機制

（一）氣質(zhì)

心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，早期學前兒童的行為特征、活動水平、挫折耐受力和生活規(guī)律有明顯的個體差異。這些個體差異應(yīng)歸因于學前兒童先天的特性尤其是氣質(zhì)。氣質(zhì)類型是每個人身上表現(xiàn)出來的一類共同或相似的心理特征的典型結(jié)合，學前兒童的羞愧感也與之有關(guān)。傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型將兒童的氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

多血質(zhì)的孩子反應(yīng)性、興奮性、平衡性強，但是感受性差。這種氣質(zhì)類型的孩子比較容易產(chǎn)生羞愧感，而且情感表現(xiàn)很明顯。膽汁質(zhì)孩子感受性低，反應(yīng)性和主動性很強，但是比較刻板，反應(yīng)不靈活，這類孩子一旦產(chǎn)生羞愧感，反應(yīng)強度就會很大，比較沖動，不易控制。黏液質(zhì)的幼兒，堅持性強、情感活動少，動作發(fā)展遲緩，情感表現(xiàn)不明顯，即使產(chǎn)生羞愧感也很少外顯。抑郁質(zhì)的孩子情感活動則顯得更弱化。

（二）社會認知

孩子的心理發(fā)展其實在很大程度上是依賴于周圍的環(huán)境變化。除此之外，學前兒童的社會認知也影響著羞恥感，很大程度上也是由于他們對自己、對他人、對社會環(huán)境和規(guī)范的認知不同。

陳幗眉、沈德立認為：“認識自己，需要經(jīng)過一個比認識外界事物更為復雜、更為長久的過程?！睂W前兒童的自我認知、對社會環(huán)境和現(xiàn)象的認知和對社會規(guī)范的認知都需要在成人的指引下，趨向成熟，獲得對他們發(fā)展有用的認知，形成比較穩(wěn)定的社會性情感。當孩子做了錯事而沒有引起羞恥感時，成人就應(yīng)該采取措施喚起他的羞愧感。

羞愧感使人免于墮落，但是它有可能會阻礙人的進步，羞愧感過強的人比較注重他人對自己的看法，有時為了避免被人注意，他們混在常人以及一切習俗之中，缺乏進取心和自信心，對不斷變化的社會文化顯得難以融入，相對而言，他們?nèi)狈χ車挛锏倪m應(yīng)感，因為每個人都喜歡保持自我一致性，所以在這種常態(tài)下，羞愧感成了自我超越的阻力。

三、學前兒童的羞愧感的調(diào)節(jié)

（一）利用榜樣教育，多鼓勵

當兒童做了讓人覺得難為情或者讓人感到羞愧的事情時，并不感到羞愧，作為教師，我們可以通過榜樣的力量，循序漸進地對孩子進行道德認知的教育，鼓勵他們學會遵守社會中的各種規(guī)則，逐漸社會化，久而久之，他們就會對違反規(guī)則的行為產(chǎn)生羞愧感，從而規(guī)范言行。

（二）正面教育為主，多肯定

當孩子出現(xiàn)不良行為時，我們要充分意識到孩子內(nèi)心，在他們的思想深處的積極因素，也就是羞愧心理的重要性，堅持用正面的形象、事實，幫助孩子強化正面認識，激發(fā)他們的積極情感，多鼓勵，多示范，潛移默化地對他們施以影響。

（三）尊重與嚴格要求相結(jié)合

作為孩子們的引導者，我們應(yīng)該充分尊重孩子，相信他們，嘗試用積極的說服教育暗示他們學會規(guī)范言行，從而引起他們的自尊、自愛，千萬不能野蠻，譏笑嘲諷，如果這樣，孩子們的自尊心就會受到傷害，從而讓他們對自己失去信心，自暴自棄，影響他們的成長。但值得一提的是，我們在面對孩子做錯了事或偏離道德本質(zhì)時，也要采取適宜的批評方式，讓他們明白做錯的事實，而不是一味地姑息、放縱和包容，期待孩子“樹大自然直”，反之，久而久之，孩子的羞愧感會蕩然無存，形成驕橫、任性、自私的性格。

（四）營造支持性學習氛圍，多實踐

首先，作為教育工作者，我們要做敢說、敢想、敢笑的人，傳統(tǒng)意義上的那種不茍言笑的老師會拉開師生的距離，不易于孩子親近。教師要多給孩子鍛煉的機會，讓孩子掌握一些基本能力，如社交能力、創(chuàng)新能力、運動能力等。我們要放手讓孩子去獨立完成一些簡單的力所能及的任務(wù)，同時要大膽地給孩子獨立完成挑戰(zhàn)任務(wù)的機會。

作為教師和家長，我們要努力創(chuàng)造條件，為孩子提供充分表達和展現(xiàn)自我的機會，并根據(jù)孩子自身的需要，因地制宜，開展多種形式的活動，讓孩子們獲得動手、動腦的多種機會，讓他們在活動中體驗成功的樂趣和自豪。

參考文獻：

[1]李彥琳. 改革開放以來我國幼兒道德教育變革研究[D]，西南大學，2012.

[2]張獻英. 幼兒羞恥發(fā)展及其與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[D]，遼寧師范大學，2013.