蔡正鵬

摘 要：本人在援疆掛職學(xué)校積極采取有效措施，倡導(dǎo)教學(xué)研究前移、實(shí)施課題引領(lǐng)、立足學(xué)生實(shí)際、引進(jìn)微格技術(shù)、注重開(kāi)放交流，取得顯著效果的同時(shí)，也有一些體會(huì)認(rèn)識(shí)，撰寫(xiě)本文，與讀者分享。

關(guān)鍵詞：援疆；校本教研；現(xiàn)實(shí)困境；有效驅(qū)動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）10B-0020-01

一、開(kāi)展校本教研的意義

課程改革的深入推進(jìn)、教育的可持續(xù)發(fā)展，最終表現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量的提高上，關(guān)鍵因素就是以教師的專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，開(kāi)展以教師為主體、以學(xué)校為基地的校本教研有著極其重要的意義。

二、高中校本教研面臨的現(xiàn)實(shí)困境研究

（一）教師參加校本教研主動(dòng)性不高

教師主動(dòng)參與是校本教研有效開(kāi)展的前提條件，雖然有些學(xué)校大張旗鼓地介紹如何“熱烈地進(jìn)行著”校本教研，但學(xué)校的大部分教師連“什么是校本教研”都不能理解，校本教研只是學(xué)校一部分人的“作秀”表演，部分教師采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

（二）校本教研的形式單調(diào)枯燥

校本教研中“學(xué)科本位”“學(xué)校本位”現(xiàn)象明顯，跨學(xué)科教研、跨學(xué)校教研以及與高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)合作甚少，對(duì)不同學(xué)科教研活動(dòng)，很多人感覺(jué)“沒(méi)有共同話題，教研活動(dòng)特別重視數(shù)理化等主要課程，而對(duì)音體美等學(xué)科關(guān)注不夠”，校際的交流也僅限于高三個(gè)別教師外出學(xué)習(xí)，高一、高二教師除備課組長(zhǎng)外，幾乎沒(méi)有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

（三）校本教研缺乏高級(jí)專業(yè)人員指導(dǎo)

校本教研離不開(kāi)理論指導(dǎo)， 一線的廣大教師迫切需要得到高校專家和本土專家及時(shí)專業(yè)的引領(lǐng)，而這一點(diǎn)業(yè)已成為校本教研深化提升的一個(gè)“瓶頸”。

三、校本教研的實(shí)踐探索

（一）倡導(dǎo)教研前移

高效的教研需要有研討前移、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體備課的環(huán)節(jié)，而普通的上課、聽(tīng)課、評(píng)課是無(wú)法取得高效教研的，課前教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析所學(xué)內(nèi)容在教材中的定位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)方法、教學(xué)手段，分析學(xué)生的思維過(guò)程，做出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。把課后評(píng)課改變?yōu)檎n前研課，事半功倍。

（二）實(shí)施課題引領(lǐng)

唯有明確的主題并加以研討，才能使校本教研系統(tǒng)化、持久化。系列化的主題，某種意義上可以說(shuō)是課題，因此，要想教研活動(dòng)有效甚至高效，應(yīng)該是圍繞某個(gè)課題，開(kāi)展各方面的研究與實(shí)踐，通過(guò)這個(gè)課題的研究寫(xiě)出教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育故事。

（三）立足學(xué)生實(shí)際

我校從拓展課程資源入手，根據(jù)本地、本校和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程教材積極進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，讓“用教材教而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這樣的校本教研，鍛煉了教師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“眼睛”。

（四）引進(jìn)微格技術(shù)

開(kāi)展微格教研，以課例研究為載體，積極開(kāi)展形式多樣的交流互動(dòng)、同伴互助、激發(fā)個(gè)體思考的校本教研活動(dòng)。以備課組為課例研究的實(shí)體，以隨堂課、研討課為主要范例開(kāi)展課例研究，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際和原有的“學(xué)、述、上、說(shuō)、評(píng)”的微格教研模式，扎實(shí)地開(kāi)展微格教研活動(dòng)。

（五）擴(kuò)大開(kāi)放交流

每學(xué)年組織一次教師外出參觀學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，從先進(jìn)、發(fā)達(dá)地區(qū)吸取教育智慧，啟發(fā)教學(xué)靈感，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

四、校本教研的實(shí)踐反思

（一）學(xué)校應(yīng)該是教學(xué)研究的基地

學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)教師間互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相愛(ài)護(hù)的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。校長(zhǎng)要成為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、研究的組織者、活動(dòng)的參與者、課改的實(shí)踐者、教師的指導(dǎo)者。

（二）教師應(yīng)該是教學(xué)研究的主體

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任。只有當(dāng)越來(lái)越多的教師以研究的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作，并且在這個(gè)過(guò)程中不斷提高解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題能力的時(shí)候，校本教研才能落到實(shí)處，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有可能。

（三）促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要目的

校本教研，無(wú)論作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，目的都是改善學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。核心是教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的身心健全發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個(gè)直接目的，“以校為本”就會(huì)變成一句空話。

校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的。學(xué)校可以通過(guò)與科研部門(mén)合作、校長(zhǎng)與專家對(duì)話、教師與研究人員交流，確定學(xué)校的發(fā)展方向，提升學(xué)校的辦學(xué)理念，培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，逐漸形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧君.教師研究的理論探索與實(shí)證分析[M].北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

[2]鄒尚智.校本教研指導(dǎo)[M].首都師范大學(xué)出版社，2010.