溫遠(yuǎn)遠(yuǎn)

摘要： VFP作為等級考試中的重點(diǎn)科目，在實(shí)際教學(xué)過程中仍存在一些誤區(qū)。為滿足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的需要，文章從實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和課程融合三個方面入手提出教改建議，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動手能力。

Abstract： As the key subject of grade examination， VFP has some errors in the actual teaching process. In order to meet the needs of the personnel training of independent colleges， this paper puts forward some suggestions on teaching reform from three aspects of practical teaching， theoretical teaching and curriculum integration to improve students learning interest and practical ability.

關(guān)鍵詞： VFP；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院

Key words： VFP；transformation of education；independent college

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0137-02

0 引言

近些年，Visual FoxPro（以下簡稱VFP）已作為一門獨(dú)立科目納入全國及江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試范疇中。而與C語言、Visual Basic等其他高級語言不同的是，VFP具有獨(dú)特的數(shù)據(jù)管理功能，同時也是開發(fā)中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的常用工具之一。獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，學(xué)生的動手和實(shí)踐能力至關(guān)重要。VFP課程在學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)方面占據(jù)重要地位。

目前國內(nèi)大多數(shù)高校均選擇在第一學(xué)年開設(shè)計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)和VFP兩門課。對于大一新生而言，計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)中的Windows系統(tǒng)和常用軟件的操作都是他們非常熟悉的內(nèi)容，而VFP的課程內(nèi)容是之前完全陌生的，因此在教學(xué)過程中存在不少困難。但VFP及后續(xù)課程對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力至關(guān)重要，因此為了適應(yīng)社會需求、提高教學(xué)質(zhì)量，尋求VFP教學(xué)模式和內(nèi)容的改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

VFP課程已在南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院非理工科專業(yè)開設(shè)數(shù)年，通過對VFP相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本知識并順利通過計(jì)算機(jī)等級考試。但根據(jù)近些年的教學(xué)反饋來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不夠扎實(shí)，無法做到學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)及教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，分析原因主要有以下幾個方面：第一，非理工科學(xué)生普遍邏輯能力不強(qiáng)，對VFP中的程序和函數(shù)部分接受度較差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法產(chǎn)生興趣；第二，實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是以通過等級考試為目的，因此學(xué)習(xí)重點(diǎn)更傾向于考試大綱和歷年真題，造成學(xué)生無法系統(tǒng)的掌握各章節(jié)知識；第三，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育包括文化、技術(shù)和應(yīng)用三個方面，VFP作為技術(shù)方面的核心課程，卻在教學(xué)過程中無法很好地與其他兩個方面進(jìn)行結(jié)合。

2 VFP教學(xué)改革方法

針對上述存在的問題，結(jié)合多位教師豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和課程融合等方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實(shí)踐動手能力。

2.1 實(shí)踐教學(xué)方面

VFP是目前我國多數(shù)高校非理工科專業(yè)開設(shè)的一門應(yīng)用技術(shù)課程，同時也是一種應(yīng)用較為廣泛的數(shù)據(jù)庫管理工具。和理工科專業(yè)學(xué)生相比，我國高校的非理工科專業(yè)學(xué)生邏輯能力普遍較弱，對于課程中的函數(shù)或程序等重要知識點(diǎn)難以接受。而VFP作為一門應(yīng)用較廣泛的數(shù)據(jù)庫管理工具，學(xué)好這門課能夠極大提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。因此，對于非理工科學(xué)生來講，提高學(xué)習(xí)積極性是首要教學(xué)目標(biāo)。

首先，采用任務(wù)教學(xué)法[1]。在實(shí)踐教學(xué)中，教師把多個相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)成一個具體的項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中解決一個個任務(wù)。比如表單及其控件這一章節(jié)是VFP的重難點(diǎn)之一，本章中多個控件的屬性及其對應(yīng)的事件往往會讓學(xué)生感到混亂。在教學(xué)過程中，將此章中的部分控件集合在一個表單上，并引入有趣的實(shí)例形成完整的項(xiàng)目，學(xué)生想要獨(dú)立完成，就必須解決掉過程中的一個個問題（即“任務(wù)”）。在整個過程中，學(xué)生通過解決任務(wù)既能夠增強(qiáng)信心又能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而提高學(xué)習(xí)積極性。其次，強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)。VFP是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有通過不斷的上機(jī)練習(xí)才能夠消化理論課上的知識。每次理論課后可提前布置好下一次上機(jī)課的任務(wù)，一是為了鞏固理論知識二是督促學(xué)生課下練習(xí)。上機(jī)時重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立編程能力，并且對同一個問題引導(dǎo)他們用多種方法進(jìn)行解決。比如刪除表中的部分記錄，可用DELETE…命令和DELETE FROM…命令兩種方法實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中培養(yǎng)舉一反三的能力。最后，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院現(xiàn)已引入超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，目前教研組嘗試使用該平臺構(gòu)建VFP網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容按知識點(diǎn)進(jìn)行拆分并提供相關(guān)教學(xué)視頻和課件，學(xué)生在課下完全有時間彌補(bǔ)課堂上聽不懂的知識并及時在平臺上向教師提問。網(wǎng)絡(luò)平臺還能提供測試區(qū)幫助師生檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

2.2 理論教學(xué)方面

上機(jī)課能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力，而理論課則可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。因此，理論課打好基礎(chǔ)才能更好地掌握知識。

2.2.1 加強(qiáng)知識系統(tǒng)性

通過等級考試仍舊是大多數(shù)高校開設(shè)VFP的首要目的，因此現(xiàn)有的教學(xué)大綱均是從考試大綱演化而來的，這就容易造成學(xué)生對于考試要求的知識點(diǎn)只顧死記硬背，卻不能很好地理解掌握，缺少獨(dú)立分析和解決問題的能力。過多的強(qiáng)調(diào)通過考試，會讓學(xué)生局限在考試要求的知識點(diǎn)，而不能系統(tǒng)的掌握整門課程。

首先，認(rèn)真編寫新的教學(xué)大綱，重新調(diào)整教學(xué)順序。VFP中的各個章節(jié)不是獨(dú)立存在的，章節(jié)之間的聯(lián)系非常密切，如果無法將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，就會陷入盲目學(xué)習(xí)的誤區(qū)。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪除掉較陳舊的知識，并根據(jù)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。比如在數(shù)據(jù)庫表和表單的設(shè)計(jì)中常會用到函數(shù)及SQL命令，這種跨章節(jié)知識點(diǎn)的綜合使用，能夠幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化知識。

其次，在教學(xué)過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固。思維導(dǎo)圖是一種較好的學(xué)習(xí)方法，通過將具體化放射性思考來鞏固系統(tǒng)知識[2]。使用思維導(dǎo)圖時，從每章節(jié)的中心知識點(diǎn)出發(fā)，輻射性地將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)知識系統(tǒng)化。

2.2.2 提高學(xué)生積極性

興趣是最好的老師。但在大學(xué)課堂，大學(xué)生都選擇被動接受課堂知識。獨(dú)立學(xué)院最重要的是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，而這樣的人才絕不是被動學(xué)習(xí)的學(xué)生。究其原因，“缺乏興趣”是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。根據(jù)大多數(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，大多數(shù)學(xué)生即使對于知識點(diǎn)一知半解或存有疑惑也不會主動向教師咨詢。

首先需要在課堂中塑造一個良好輕松的氛圍，學(xué)生在課堂中放松心情能夠幫助他們更好地融入課堂。比如在課堂中使用RAND（ ）函數(shù)產(chǎn)生一個隨機(jī)學(xué)號讓學(xué)生回答問題，學(xué)生在感到新奇的同時又掌握了函數(shù)知識。

其次在教學(xué)中采用有趣的案例吸引學(xué)生興趣，比如設(shè)計(jì)“奔跑吧小車”表單，此表單中同時包括形狀、線條、計(jì)時器等多個控件，并對各控件的屬性和事件均做了設(shè)置。通過表單的演示激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去解決其中的任務(wù)，并在解決過程中不斷思考并發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.2.3 賦予學(xué)生主動權(quán)

課堂教學(xué)方法不能局限于“教師-學(xué)生”這一單向的交流，學(xué)生的自我反饋也是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育不只要“授人以魚”，更要“授人以漁”，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來才是重要的教學(xué)目的。

拋棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生放在主體地位，比如小組討論、自由發(fā)言、翻轉(zhuǎn)課堂等多種常見形式都能夠很好地激發(fā)學(xué)生的主動性。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”[3]是重要的手段之一。翻轉(zhuǎn)課堂是重置傳統(tǒng)的課堂內(nèi)外時間，教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課下自主學(xué)習(xí)并通過課堂來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而獲得更深層次的理解。比如，VFP中結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)部分涉及到大量編程問題，在學(xué)生掌握了基本知識之后，教師可以提前布置好教學(xué)任務(wù)。教師選取重要知識點(diǎn)例如FOR…ENDFOR，IF…ENDIF結(jié)構(gòu)讓學(xué)生分組抽簽，每一組學(xué)生根據(jù)對不同任務(wù)經(jīng)過精心準(zhǔn)備之后在課堂上進(jìn)行講解。教師能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解他們對于知識的掌握情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 課程融合方面

無論是實(shí)際應(yīng)用還是考核要求，VFP都無法完全與其他課程分離。但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻因?yàn)檫^多強(qiáng)調(diào)等級考試而造成了知識點(diǎn)的分散。

在教學(xué)過程中，首先要掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分的知識。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院非理工科專業(yè)比較多，經(jīng)管類、文科類、教育類等專業(yè)各有特點(diǎn)，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識部分較為枯燥，在實(shí)際的案例教學(xué)中應(yīng)該考慮不同專業(yè)的需求，選擇合適的教學(xué)案例，既能適應(yīng)不同專業(yè)的特色又能讓學(xué)生易于接受。

其次在上機(jī)練習(xí)中可以引入辦公軟件的使用，比如對VFP中表的處理和Excel中數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行對比等。對于大多數(shù)非理工科專業(yè)學(xué)生來說，MS Office辦公軟件是日后工作中最常用的，如果能夠在教學(xué)過程中將其與VFP結(jié)合起來講授，對于學(xué)生日后的工作也大有幫助。

3 總結(jié)

現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)近幾屆學(xué)生的考試結(jié)果和動手能力的反饋，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的漏洞和不足并積極采取改進(jìn)措施。通過實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和課程融合三個方面入手，調(diào)整以往考試為主的教學(xué)目的，以提升學(xué)生動手能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)。

社會對高校人才的素質(zhì)要求是不斷變化的，獨(dú)立學(xué)院也一向以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，VFP課程在這樣的大環(huán)境中如何適應(yīng)并進(jìn)行改進(jìn)值得思考。為適應(yīng)社會和學(xué)校的需求，尋找合適的教學(xué)模式仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（04）：46-51.