王 雨

（西安市新城區(qū)后宰門小學(xué)）

讓思維的軌跡在板卡上飛舞

王 雨

（西安市新城區(qū)后宰門小學(xué)）

板卡是“MS-EEPO”有效教育中5J的一種重要組織形式，也是學(xué)生思維可視化的呈現(xiàn)工具，更是學(xué)生記錄思維過程的一種重要方法。在單元組活動中應(yīng)用板卡記錄，能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和觀點(diǎn)碰撞、自我糾正的有效構(gòu)建，成為促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的有效手段。

板卡記錄；思維顯性化；思維記錄

如今，在新課改理念的洗禮下，越來越多的老師意識到：只關(guān)注知識不關(guān)注知識背后“思維”的教學(xué)方式危害巨大，它會使學(xué)生長期處于淺思考、不思考的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生的思維發(fā)展必然受阻，思維能力必然弱化，創(chuàng)造力和基本的理解力都很難發(fā)展起來。

“eepo板卡”分為大卡、中卡、小卡、微卡，它成為師生活動的載體，成為思維共振的“記錄儀”。為了讓學(xué)生深入理解知識的本質(zhì)，理清知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對學(xué)科規(guī)律、思維規(guī)律有清晰的了解與把握，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，越來越多地感受到“板卡”對知識“精加工”的便捷之處。它通過“微卡記錄個體思考—小卡進(jìn)行同伴互助—中卡匯集團(tuán)隊智慧—大卡激活全班思維”等四種方式，將隱性、模糊、零散的“知識點(diǎn)”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識網(wǎng)”。下面通過自己在教學(xué)實(shí)踐中幾個小案例進(jìn)一步談?wù)剬Α鞍蹇ā边@一思維可視化工具的體會。

『案例聚焦』

在北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊“分一分”教學(xué)中，筆者曾和執(zhí)教教師進(jìn)行了兩次磨課。在兩次改進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用語言探究知識的效果與用板卡進(jìn)行單元組活動的前后兩次教學(xué)效果截然不同。

這一課的思維建構(gòu)是幫助學(xué)生初步建立“分?jǐn)?shù)”的概念。教材是通過對生活中的感知逐步抽象為對這個分?jǐn)?shù)的認(rèn)識進(jìn)而形成分?jǐn)?shù)概念。下面是學(xué)生前后兩次不同的學(xué)習(xí)形式及效果。

也出現(xiàn)了學(xué)生將長方形全部涂色，然后標(biāo)出1/2的錯誤涂法。

所謂兒童，就意味著語言表述能力弱，要想讓他們把自己的思考用語言講述出來，難免會不全面或不到位，思維的參與也只會游離于表面。EEPO板卡的使用，恰恰讓學(xué)生的思維過程一層層地暴露和展現(xiàn)出來，將直接與感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形象地表達(dá)著學(xué)生頭腦中的已有概念，并將具體的形象抽象出來，板卡記錄其實(shí)是從形象思維到抽象思維的一個過渡，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一個階梯。因此，在單元組活動中應(yīng)用板卡記錄，能有效呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和觀點(diǎn)碰撞、自我糾正的有效構(gòu)建，成為促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)方式的有效手段。

［1］郭鳳明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)［J］.黑龍江科學(xué)，2014.

［2］趙國慶.八大思維圖示法［M］.北京師范大學(xué)出版社，2015.

·編輯 李琴芳