潘云霞

（江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學）

語篇教學中思維導圖的構建

潘云霞

（江蘇省常州市武進區(qū)劉海粟小學）

語篇教學對于小學生的英語學習非常重要，小學英語教師應該通過語篇教學激發(fā)小學生的思維能力，培養(yǎng)小學生對文本的解讀能力，在這個過程中可以積極地構建思維導圖。對小學英語中的語篇教學進行了簡要的介紹，并探討了如何在語篇教學中構建思維導圖，提高語篇教學的教學效果。

思維導圖；小學英語；語篇教學

小學英語教材中具有一個語篇教學板塊，主要內容包括英語小故事、小短文、小對話等。小學生的語言積累相對較少，英語應用能力較弱，在對文本進行理解、閱讀和復述的過程中難免會遇到困難。此時如果運用思維導圖可以降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣。

一、小學英語的語篇教學

所謂語篇是由至少兩個句子或語段組成，各句子成分相互銜接、語義連貫，在小學英語教學中常見的語篇模式是Cartoon time，Story time。在小學英語的語篇教學中，教師要對學生快速解讀文本的能力進行培養(yǎng)，使學生能夠通過對文本的快速解讀，對整個與語篇進行整體把握。學生在進行語篇學習時并非對語法和單詞進行簡單的解釋和分析，而是應該了解句與句、句與段、段與篇之間的關系。教師要使學生不僅能夠對設計的語言知識點進行把握，還能夠了解語篇中的文化知識。要真正掌握英語這門語言，就必須進行語篇學習，而要進行語篇學習，就必須進行大量的閱讀，這對于小學生而言具有一定的難度。

二、語篇教學中的思維導圖構建

在語篇教學中運用思維導圖能夠獲得良好的教學效果，通過思維導圖來直觀地展示語篇的架構和形象，使小學生的聽說讀寫能力得到有效的提高，同時有利于學生對語篇的內涵進行快速的理解。

1.在課前閱讀中構建思維導圖

課前閱讀是語篇教學的一個重要環(huán)節(jié)，針對不同難度的課前閱讀材料，教師可以使用不同的思維導圖。如果課前閱讀的文本相對簡單，那么教師可以應用思維導圖來對文本的背景知識進行構建，或者以學生原有的知識背景為依據(jù)，讓學生制作思維導圖來激發(fā)學生對本堂課話題的興趣。如果課前閱讀的文本相對復雜，具有一些容易混淆的知識，教師也可以用思維導圖使學生對文本結構進行理清，降低學生的閱讀難度。例如，在“篇幅較長，存在較多容易混淆的概念的語篇教學中，教師為了激發(fā)學生對本堂課的興趣，可以使用表格式的思維導圖，也就是通過表格的形式來介紹不同的概念。通過這種形式，學生能夠從整體上把握整個語篇的內容，避免學生對不同的概念進行混淆。

2.在閱讀中構建思維導圖

在語篇教學的過程中，如果一些文本具有比較復雜的結構，或者理解難度較大，小學生在閱讀的過程中往往會感到吃力，此時為了使學生更好地理解文本，教師可以使用思維導圖。教師應該引領學生共同構建思維導圖，在構建思維導圖的過程中提高學生對文本的興趣，使學生感受到英語閱讀的樂趣，同時也使學生的思維能力得到不斷鍛煉和提高。例如，在“Interesting Holidays”的教學中，教師可以引導學生使用對比式的思維導圖，通過思維導圖語篇中列舉的不同的節(jié)日，理清文章脈絡。教師可以先提出問題，讓學生歸納。當每個學生回答出一個方面時，教師就將其寫在黑板上，最后形成一個完整的思維導圖，見圖1。

圖1 讀中閱讀的思維導圖

3.在讀后活動中構建思維導圖

通過激活語篇的背景知識以及文本閱讀，學生對于文本已經(jīng)有了基本了解，為了使學生獲得更多的語言運用的機會，對文本內容進行鞏固，小學英語教師還應該重視讀后閱讀。在該階段思維導圖的主要作用是對文本進行拓展復述、總結、延伸。立足于目標文本的架構，教師可以適當?shù)馗淖冋Z篇教學的主題詞，從而對話題進行延伸，這樣既可以對學生的發(fā)散性思維進行培養(yǎng)，又可以使學生保持對語篇學習的興趣。以“The Little Red Riding Hood”為例，在讀后活動中，教師應該著眼于精讀、細讀、自主讀，具體的思維導圖見圖2。在讀書活動中可以引導學生根據(jù)自身的興趣，繼續(xù)對思維導圖進行延伸和拓展。教師可以引導學生通過各種途徑查找資料，了解更多的與語篇內容有關的內容。

圖2 讀后活動的思維導圖

總之，思維導圖在小學語篇教學中具有廣闊的應用前景，通過各種類型的思維導圖，能夠降低小學英語語篇教學的教學難度，激發(fā)學生的學習興趣。教師也應該在語言教學的過程中使學生掌握思維導圖的構建方法，使學生能夠自覺地用思維導圖來閱讀語篇，不斷提高學生的英語語用能力。

［1］周鳳敏.思維導圖在初中英語教學中的應用研究［J］.英語教師，2012（5）.

［2］王翠萍，胡石，宋佳.思維導圖在閱讀活動中的應用探析［J］.圖書館學研究，2011（14）.

·編輯 溫雪蓮