張藝彤

（公安邊防部隊高等?？茖W校 基礎部文化教研室，廣東 廣州 510663）

案例教學法在語言教學中的應用——以公安邊防部隊高等?？茖W校雙語教學為例

張藝彤

（公安邊防部隊高等?？茖W校 基礎部文化教研室，廣東 廣州 510663）

近年來，案例教學法在高校多種學科的教學中得了廣泛應用，但該方法在語言教學中的應用還有待進一步研究。文章依據公安邊防部隊高等?？茖W校實際教學情況，通過問卷調查方式對案例教學法在雙語教學中的作用進行研究。研究結果說明，案例教學法在完善學校雙語教學方面和強化新疆少數民族學員服務公安邊防基層工作的能力方面，具有積極意義。

雙語教學；新疆民族班；案例教學

一、研究背景和意義

案例教學法具有開放性和互動性的特點，在當今世界的教育領域中被廣泛使用。1870年哈佛大學法學院開始使用案例對學員進行培訓；我國學者對案例教學的相關研究開展較晚，1980年美國教員團在大連教育中心開展的管理培訓可視為案例教學法在國內應用的開端，隨后該方法在我國發(fā)展速度較快，但仍存在發(fā)展不均衡、研究結構不系統(tǒng)等問題，特別是關于案例教學法在高校中雙語教學的應用尚有待進一步研究。

不同民族之間的交往，是產生多民族語言接觸的根本原因，進而使得多民族間在溝通交流時存在雙語、多語現象。新中國成立以后，雙語現象也有了新的發(fā)展。在少數民族地區(qū)推行雙語教育，一方面是為了尊重和保護少數民族享有使用和發(fā)展自己語言文字的自由，另一方面是通過學習族際語，即漢語，以此保證各民族之間的溝通交流，最終實現多民族共同進步的目標。在各民族地區(qū)實施的雙語教育模式主要是以“民族語言+漢語”為主，但各少數民族由于語言文字和文化傳統(tǒng)的不同，采納的雙語教學模式也有所不同，可大致劃分為以下兩種教學模式：（1）在基礎教育階段以少數民族語言教學為主，在適當年級開設漢語課的教學模式。（2）基礎教育階段以漢語教學為主，開設本民族語言文字為輔的教學模式。目前，在我國各類型高校均鼓勵雙語教學模式，該模式是對舊的教學方法的改革，對傳統(tǒng)教學觀念的改變。通過研究發(fā)現，雙語教學可以有效地改變漢語教學重視教材、課程、教學方法的研究，忽略學員聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展的現狀。同時，雙語教學也可以消除專業(yè)教學與漢語教學相脫離的現象。因此，高校加強雙語教學勢在必行，是教學改革（課程建設）引人注目的視點，具有全面提升教學質量的現實意義。

公安邊防部隊高等專科學校（以下簡稱“學?！保┲械男陆贁得褡鍖W員，他們多數來自新疆偏遠的少數民族聚居區(qū)。入學前，學員均缺乏漢語交流環(huán)境，生源地的漢語教育基礎薄弱，由此導致學員漢語水平總體較低。學校招收少數民族學員為至少有兩年軍齡的士兵，他們在部隊與漢族學員一起學習、工作、生活的經歷使得漢語聽說能力相對較好，能基本滿足日常生活交流，但寫作、閱讀和深層次的口語表達等方面的能力嚴重滯后。入校后，少數民族學員面臨著專業(yè)課全漢語授課的安排，為此學校在學習專業(yè)課前為少數民族學員安排漢語課程，為順利學習專業(yè)課與開展日后工作奠定堅實基礎。

近年來，盡管案例教學法在高校多種學科的教學中得了廣泛應用，但該方法在語言教學中的應用還非常有限，特別是對于高校中新疆少數民族學員的雙語教學研究成果較少。因此本文立足于案例教學法在高校雙語教學的應用，以調查問卷的形式對公安邊防部隊高等?？茖W校2015級的42位新疆少數民族生進行調查，并對調查問卷的結果進行分析。

二、案例教學法在語言教學中的應用研究

（一）運用案例教學的原因

案例教學在國內有不同的界定，但都注意到師生在教學中不可替代的作用。所以說，案例教學正是符合教育客觀規(guī)律與要求的、符合和諧師生關系建立的教學方法。公安邊防高等?？茖W校屬于軍事性質的高等教育院校，采用貼合邊防部隊實際的案例開展教學，則可更直接地使學員了解基層實際，熟悉基層工作，提高語言表達能力，更大程度地提升教學效果，培養(yǎng)適應第一任職需要的要求。

其次，教學活動所有的環(huán)節(jié)設置，都要服從于教學目標的完成。學校新疆少數民族學員的“雙語”培養(yǎng)目標，就是通過學習使學員具備基本的雙語交流能力，在工作中能準確運用雙語解決執(zhí)勤、執(zhí)法工作中遇到的問題。這一目標就決定了雙語教學活動必須貼近實際、注重運用，既要有理論，又要有實踐。案例教學恰好為基礎性課程與方法論課程構建了聯系的橋梁，有助于教學目標的更好完成。

（二）運用案例教學法的益處

案例教學法在語言類教學中價值主要體現在如下幾個方面：

1.提高課堂學習積極性。傳統(tǒng)的教學模式下的教學內容在實踐中實用性差，在一定程度上損傷學員的積極性和學習效果。案例教學法的理念是要求通過適合的案例使得學員獨立思考，增強學員之間的經驗交流，使得枯燥乏味的授課內容變得生動活潑。

2.培養(yǎng)學員思考和表達能力。 案例教學法是一種將啟發(fā)式、民主式、參與式、問答式于一體的教學方法，可以增加學員間的互動，提高學員運用漢語思維分析問題、獨立解決問題和運用漢語進行表達的能力。

3.增強雙向交流。傳統(tǒng)的教學方法主要是教員講解，學員單純地接受信息，在教學過程中無法檢驗教學效果。在案例教學法中，學員接受到案例信息后，先要進行消化，然后通過學員主觀能動性對課堂學習的相關進行反復深入思考，最后用自己的語言將觀點表達出來。

（三）少數民族班運用案例教學的方法

根據公安邊防部隊高等?？茖W校新疆少數民族學員雙語教學活動的過程，我們可以將案例教學法的實施劃分為課前、課中、課后三個階段、五個環(huán)節(jié)，具體來說：

1.課前：案例精選。案例選取是關乎案例教學成敗的先要因素。案例必須選擇難易程度要適合新疆少數民族學員，內容精要準確，具備真實性、典型性和矛盾性的特征。同時案例要源于生活，真切實際。當然也不是任何案例都可選取，一定要選擇便于理解，內容典型的，能引發(fā)起新疆少數民族學員討論積極性的案例。案例的矛盾性直接關乎學員討論的方向、氛圍等。學校雙語教學則可以學員實際生活、基層實際工作中的典型事件與社會熱點事件為案例來源，以引起共鳴，產生良好效果。除精選案例，教員也要對案例充分把握，以更好引導學員發(fā)言和討論。課前，也要視情況考慮是否應將案例告知學員以做好充分的相關準備工作。

2.課中：案例呈現。授課伊始，教員首先要進行課堂導入，同時讓學員對教學相關背景、目標等有一定了解，為案例呈現做好鋪墊。案例呈現要考慮到新疆少數民族學員對漢語的理解能力，手段盡量多樣化，可以采用直接講述、影像呈現、情景表演等方法幫助學員理解。在案例呈現環(huán)節(jié)中要注意一定要圍繞教學目標，突出案例論點，引發(fā)學員思考。學員則要對案例初識理解，找到案例論點，初步形成自己的判斷與認識。案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)，直接決定案例教學成敗和教學目標達成與否。教員根據教學目標、班級容量、學員能力等情況做好分組安排。學員則要根據教員的總體安排由組長組織開展。教員在此過程中要深入各討論組，了解并掌握案例討論方向、討論程度等情況，以進行宏觀控制與引導。也就是說，教員要“無為而無不為”，看似是“無所為”什么都不做，卻又“無所不為”的通盤把握。學員則要充分發(fā)揮自主探究學習能力，積極有序發(fā)表觀點、見解。各組負責學員既要作為學員參與討論，又要做好組織管理。公安邊防部隊高等?？茖W校學員在此環(huán)節(jié)存在一定優(yōu)勢，如實踐經驗較為豐富，熟悉了解邊防部隊的大部分勤務，為開展良好的討論打下一定基礎。但在實際討論過程中也存在一定的問題：如由于對漢語的理解、表達受限，討論的內容層次相對較淺，氛圍不夠熱烈、討論主題易偏離、討論縱深不廣泛等。評價總結，評價總結在整個案例教學中起著畫龍點睛的作用。案例評價總結環(huán)節(jié)是聯系學員自主探究與教員講解傳授、聯系理論與實踐的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教員要對學員表現、討論結果等做出恰當的評價，同時還要對討論中的問題與疑惑提出指導、對論點所涉及的理論知識等做講解與升華。案例教學的評價與傳統(tǒng)教學模式中教員“絕對唯一權威”一言堂式的評價完全不同，它不在于只形成正確的答案或者行為，而更加注重學員自主探究性的知識習得。學員則要做到聽講，根據教員的評價總結獲得認識的提升。

3.課后：案例修正。反思是教學的重要環(huán)節(jié)，為教學工作的進一步開展提供良好的經驗總結。案例教學在語言教學，尤其是在公安邊防部隊高等?？茖W校雙語教學中的應用不成熟，只有經過不斷的課堂實踐、課后反思，才能更好的掌握此法。少數民族學員的意見反饋是重要的參考，教員不能忽視學員在案例教學中的感受與收獲。反思后對案例進行修正，以更符合公安邊防部隊高等專科學校新疆少數民族學員雙語教學的需要。

三、案例教學法在民族班課堂中的應用結果分析

本文根據案例教學法的特點對學校2015級的42名新疆少數民族學員進行雙語教學，同時結合學校實際情況，利用問卷調查法對這42名新疆少數民族生的學習情況進行調查探究。調查問卷的結果如表1所示。

通過42名新疆少數民族學生的問卷調查結果表明，案例教學法確實能夠提高學員的學習興趣和積極性，而且能很好地活躍課堂的氛圍，增加學員間的互動，這是由于在授課過程中，通過情境模擬讓學員有更真切的體會。其次，學員更有針對性地了解、理解相關專業(yè)課的內容，為日后學習專業(yè)課，開展工作夯實語言基礎。

表1　2015級新疆民族班雙語課程教學調查表

綜上所述，通過案例教學法把實際公安邊防工作中的真實情景和工作中遇到實際問題加以典型化處理，形成可供少數名族學員思考分析的雙語教學材料，通過獨立分析和相互討論的形式，進而提高少數民族學員的分析問題和獨立解決問題的能力。同時，案例教學法激發(fā)了少數民族學員們學習的樂趣，充分體現了現代教育理念中寓教于樂的原則。案例教學法鼓勵少數民族學員獨立思考、積極表達，引導少數民族學員變重視知識為重視能力，將案例教學法運用到學校的雙語教學中是授課教員和學員的共同需求，是提高雙語教學授課質量的必要手段，在進一步完善學校雙語教學方面和強化少數民族學員在今后公安邊防基層工作的業(yè)務水平方面具有積極意義。

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The Application of Case Teaching Method in Language Teaching

ZHANG Yi-tong
(Office of Foundational Culture Research, Public Security Frontier Forces Poly School, Guangzhou, Guangdong 510443)

In recent years, case teaching method has been widely used in many subjects in universities, but this method also needs further researches in language teaching. According to the current teaching situation of Border Control Collage of Public Security, this paper analyzed the effect of case teaching method on bilingual education through questionnaire. The result showed that case teaching method had important implication for perfecting bilingual education of our school and improving the frontier work abilities at the frontline of Xinjiang minority students.

bilingual education; Xinjiang minority class; case teaching

G642

A

1009-9545（2016）03-0101-03

2016-08-10

張藝彤（1978-），女，講師，主要從事雙語教學研究.