李智濤,林冬梅

（1.喀什大學(xué) 中國語學(xué)院，新疆 喀什 844008；2.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844008）

職業(yè)資源環(huán)境對南疆農(nóng)村雙語教師職業(yè)幸福感的影響研究

李智濤1,林冬梅2

（1.喀什大學(xué) 中國語學(xué)院，新疆 喀什 844008；2.喀什大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 喀什 844008）

對南疆農(nóng)村雙語教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵進(jìn)行界定，結(jié)合心理幸福感角度的職業(yè)幸福感相關(guān)研究以及學(xué)校環(huán)境相關(guān)研究構(gòu)建了南疆農(nóng)村雙語教師職業(yè)環(huán)境理論模型，并通過正式調(diào)查對該影響機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)。主要是通過調(diào)查問卷以及實(shí)地訪談，對于訪談的資料進(jìn)行錄音、轉(zhuǎn)寫、整理、分析，并對南疆農(nóng)村雙語教師提高職業(yè)幸福感提出了建議。

職業(yè)資源環(huán)境； 雙語教師；職業(yè)幸福感

一、引言

在關(guān)于學(xué)校環(huán)境的研究中，Taylor＆Tashakkori（1995）探討了學(xué)校環(huán)境與教師的職業(yè)滿意度的關(guān)系。[1]Abel＆Sewell,（1999）對影響教師心理幸福感的不同外在環(huán)境因素展開討論。[2]Griva＆Joekes,（2003）也對影響教師心理幸福感的不同外在環(huán)境因素展開討論。[3]工作資源對職業(yè)幸福感的影響研究也很多。例如業(yè)余時(shí)間作為一種工作資源與員工的職業(yè)幸福感有重要關(guān)系。因?yàn)闃I(yè)余時(shí)間為工作提供了可以提高員工身體條件以及發(fā)展友好個(gè)人人際關(guān)系的各種身體和精神活動(dòng)的資源。Der Doef＆Maes（2002）以454名中等職業(yè)學(xué)校教師為調(diào)研對象，分析了教師工作特征中工作需求（工作和時(shí)間壓力、角色模糊性、學(xué)生破壞行為）、工作控制（任務(wù)多樣性、決策權(quán)力）以及社會(huì)支持對教師職業(yè)倦怠感和身心健康以及教師工作滿意的影響。Fernet et al（2002）在自我決定理論基礎(chǔ)上提出并驗(yàn)證了一個(gè)教師職業(yè)倦怠變化的動(dòng)機(jī)模型。對806名公立小學(xué)和高中教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明教師對課堂重負(fù)和學(xué)生搗蛋行為的感知與教師的自主動(dòng)機(jī)存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，并對情感枯竭具有負(fù)向預(yù)測力。從研究現(xiàn)狀來看相關(guān)研究成果并不多，特別是在農(nóng)村中小學(xué)領(lǐng)域，在對職業(yè)投入的影響因素方面，研究者們也證實(shí)了自主性和控制、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系對職業(yè)投入的積極影響。

通過檢索1990—2014年截至目前的國內(nèi)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上的期刊，相關(guān)文獻(xiàn)共8篇。具體見圖1。

劉芳（2009）對圖1幸福感研究進(jìn)行了綜述。[4]彭怡，陳紅（2010）她們基于整合視角的對幸福感進(jìn)行研究和分析并對其進(jìn)行重構(gòu)。[5]伍麟，胡小麗（2008）它們對中學(xué)教師職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究并編制了測量其幸福感的問卷。[6]刑占軍，黃立清（2004）他們對西方哲學(xué)史上兩種幸福觀進(jìn)行了梳理同時(shí)也對當(dāng)代主觀幸福感進(jìn)行了研究。[7]徐長江，時(shí)勘（2003）他們對教師的工作倦怠進(jìn)行深入的研究。張慶宗（2011）對高校外語教師職業(yè)倦怠的成因進(jìn)行了分析同時(shí)提出對策，但是這些對策太泛化，不具有實(shí)際操作性。博士學(xué)位論文1篇，碩士學(xué)位論文0篇。

以上是國內(nèi)外其他研究者對教師職業(yè)幸福感的研究，但是這些影響因素及對策是否適用于新疆南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師職業(yè)幸福感呢？基于此，筆者展開了對新疆南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師職業(yè)幸福感的影響因素研究。

二、核心概念界定及理論模型架構(gòu)

本研究涉及到教師職業(yè)幸福感這個(gè)核心概念。通過對國外一些研究者對教師職業(yè)幸福感的研究，本研究主要是從心理學(xué)角度對教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵進(jìn)行界定。Walker（1999）對高校教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行了研究，他指出主要包括教師的自主和控制、教師與同事之間的支持關(guān)系，工作的意義和目標(biāo)，工作回報(bào)與認(rèn)可等。[1]在進(jìn)行教師職業(yè)資源環(huán)境的維度制定時(shí)，筆者主要是依據(jù)Ryan（1975）的幸福感理論模型以及通過對一線教師的訪談對新疆南疆中小學(xué)雙語教師職業(yè)資源環(huán)境界定如下：第一，資源設(shè)備。主要時(shí)學(xué)校的硬件設(shè)備，經(jīng)費(fèi)以及電子資源的供給；第二，教師自身的專業(yè)發(fā)展。比如，教師進(jìn)行繼續(xù)教育、參與會(huì)議討論等情況；第三，學(xué)校對教師工作業(yè)績的反饋。例如教師在職稱評審中的制度以及工資待遇等；第四，學(xué)生對教師的尊重。在課堂與課外教師和學(xué)生之間的關(guān)系。第五，教師之間的合作關(guān)系。比如，在教學(xué)與科研過程中，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系。基于以上的核心概念的界定以及以往的研究本研究提出理論模型。具體見圖2。

圖2

對于各種因素之圖2間的關(guān)系，筆者假設(shè)它們之間都有聯(lián)系。具體內(nèi)容如下：

假設(shè)1：資源設(shè)備對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響，學(xué)校的設(shè)備資源越好，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

假設(shè)2:教師專業(yè)發(fā)展對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響，教師專業(yè)發(fā)展較強(qiáng)的教師其職業(yè)幸福感較高。

假設(shè)3：學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度會(huì)對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響，公正度越高，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

假設(shè)4：學(xué)生對教師的尊重程度對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響，尊重程度越高，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

假設(shè)5：教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響，合作程度越高，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

假設(shè)6：資源設(shè)備對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響，學(xué)校配備的資源設(shè)備越好，教師的專業(yè)發(fā)展越快。

假設(shè)7：學(xué)生尊重程度對資源設(shè)備產(chǎn)生正面影響， 尊重程度越高，學(xué)校配備的資源設(shè)備越好。

假設(shè)8：學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度對資源設(shè)備產(chǎn)生正面影響，公正度越高，學(xué)校配備的資源設(shè)備越好。

假設(shè)9： 學(xué)生尊重程度對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響， 尊重程度越高，教師的專業(yè)發(fā)展越強(qiáng)。

假設(shè)10：學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響，公正度越高，教師的專業(yè)發(fā)展越強(qiáng) 。

假設(shè)11：教師專業(yè)發(fā)展對教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度產(chǎn)生正面影響，專業(yè)發(fā)展程度越強(qiáng)，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度越緊密。

假設(shè)12：學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度對學(xué)生尊重程度產(chǎn)生正面影響，公正度越高，學(xué)生對教師的尊重程度越高。

假設(shè)13：教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度對學(xué)生尊重程度產(chǎn)生正面影響，團(tuán)隊(duì)合作程度越緊密，學(xué)生尊重程度越高。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀如何？資源設(shè)備，教師自身的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校對教師工作業(yè)績的反饋，學(xué)生對教師的尊重，教師之間的合作關(guān)系對他們的職業(yè)幸福感的影響程度如何？

（二）研究對象

本研究所調(diào)研的對象主要包括以下11所南疆地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校雙語教師：阿克蘇拜城縣大宛其農(nóng)場民族中學(xué)、阿克蘇農(nóng)一師五團(tuán)民族中學(xué)、伽師縣六鄉(xiāng)小學(xué)、葉城縣依提木孔鄉(xiāng)小學(xué)、克州哈拉峻鄉(xiāng)小學(xué)、克州阿湖鄉(xiāng)阿熱買里村小學(xué)、和田縣巴格其鎮(zhèn)中心小學(xué)、和田策勒縣恰哈鄉(xiāng)中學(xué)、薩伊巴格中學(xué)、奴爾鄉(xiāng)中學(xué)、博斯旦鄉(xiāng)小學(xué)。每所學(xué)校抽取15人進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)165人。并從做過問卷調(diào)查的教師當(dāng)中每所學(xué)校各抽取3人進(jìn)行細(xì)致的訪談，共計(jì)33人。

(三) 研究步驟

研究步奏具體如下。第一，訪談設(shè)計(jì)南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師學(xué)校環(huán)境感知問卷；第二，對教師職業(yè)幸福感和教師對學(xué)校環(huán)境的感知進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查；第三，分析探討教師職業(yè)環(huán)境感知對其職業(yè)幸福感的影響；第四，在數(shù)據(jù)處理和分析中本研究擬使用結(jié)構(gòu)方程模型的統(tǒng)計(jì)方法，拓寬研究思路。彌補(bǔ)相關(guān)分析法的缺陷，這比回歸分析更加先進(jìn)。它不僅能夠處理相關(guān)和回歸分析不能處理的潛在變量之間的關(guān)系，而且能夠明晰地確定復(fù)雜的關(guān)系，如間接路徑和交互作用。本研究利用結(jié)構(gòu)方程模型這種統(tǒng)計(jì)分析工具，建立職業(yè)資源環(huán)境對教師職業(yè)幸福感的影響框架，不但可以探討幾種因素之間復(fù)雜的關(guān)系，而且考察它們各自影響的不同方式和程度。

四、研究結(jié)果與討論

（一）職業(yè)資源環(huán)境對南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師職業(yè)幸福感的影響

關(guān)于職業(yè)資源環(huán)境因素如何影響南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師職業(yè)幸福感，定量研究發(fā)現(xiàn)：

1.資源設(shè)備對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響（p =0.152），學(xué)校的設(shè)備資源越好，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

2.教師專業(yè)發(fā)展對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響（p =0.223），教師專業(yè)發(fā)展較強(qiáng)的教師其職業(yè)幸福感較高。

3.學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度會(huì)對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響（p =0.183），公正度越高，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

4.學(xué)生對教師的尊重程度對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響（p =0.362），尊重程度越高，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

5.教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度對教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生正面影響（p=0.194），合作程度越高，教師的職業(yè)幸福感越強(qiáng)。

以上數(shù)據(jù)顯示，資源設(shè)備、教師自身的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校對教師工作業(yè)績的反饋、學(xué)生對教師的尊重、教師之間的合作關(guān)系這五種因素對教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生直接影響。但是影響的程度不同。從高到底分別是學(xué)生對教師的尊重程度，影響系數(shù)達(dá)到0.362；教師專業(yè)發(fā)展，影響系數(shù)達(dá)到0.223；教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度，影響系數(shù)達(dá)到0.194；學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度，影響系數(shù)達(dá)到0.183；資源設(shè)備，影響系數(shù)達(dá)到0.152。在訪談中，97%的教師都提及到學(xué)生對他們的尊重程度，在很大程度上會(huì)影響到他們的職業(yè)幸福感。95%的認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展對教師職業(yè)幸福感會(huì)產(chǎn)生正面影響，專業(yè)發(fā)展的越好他們就越有成就感，他們的幸福感就越強(qiáng)。94%的教師認(rèn)為教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度會(huì)影響到他們的職業(yè)幸福感。91%的教師認(rèn)為學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度會(huì)對他們的職業(yè)幸福感會(huì)產(chǎn)生很大的影響，比如，教師的職稱評聘，評優(yōu)選先等。90%的教師認(rèn)為學(xué)校的硬件設(shè)備會(huì)影響到他們的職業(yè)幸福感，比如說，電腦設(shè)備的配備。上課使用多媒體教學(xué)對他們在有限的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量非常有幫助。給教師上課配備麥克風(fēng)對他們來說也是十分便利的。

綜合定量與定性研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)。資源設(shè)備、教師自身的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校對教師工作業(yè)績的反饋、學(xué)生對教師的尊重、教師之間的合作關(guān)系這五種因素都不同程度地影響教師職業(yè)幸福感。

（二）各因素之間的關(guān)系

關(guān)于在這五種因素之間的關(guān)系，定量研究結(jié)果表明一些因素之間存在顯著的聯(lián)系，具體情況如下（p 表示影響系數(shù))：

1.資源設(shè)備對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響（p =0.169），學(xué)校配備的資源設(shè)備越好，教師的專業(yè)發(fā)展越快。

2.學(xué)生尊重程度對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響（p =0.589）， 尊重程度越高，教師的專業(yè)發(fā)展越強(qiáng)。

3.學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生正面影響（p =0.668），公正度越高，教師的專業(yè)發(fā)展越強(qiáng) 。

4.教師專業(yè)發(fā)展對教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度產(chǎn)生正面影響（p =0.757），專業(yè)發(fā)展程度越強(qiáng)，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度越緊密。

5.教師之間的團(tuán)隊(duì)合作程度對學(xué)生尊重程度產(chǎn)生正面影響（p =0.362），團(tuán)隊(duì)合作程度越緊密，學(xué)生尊重程度越高。

學(xué)生尊重程度對資源設(shè)備并沒有產(chǎn)生影響。學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度對資源設(shè)備也沒有產(chǎn)生影響。學(xué)校對教師的工作業(yè)績反饋公正度對學(xué)生對教師的尊重程度也沒有產(chǎn)生影響。

研究表明在英語聽力過程中，這幾個(gè)因素之間確實(shí)存在著交互作用，它們之間的聯(lián)系是不可忽視的 。

五、對南疆農(nóng)村雙語教師提高職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)建議

研究結(jié)果表明，新疆南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師職業(yè)幸福感處于中等水平，對于職業(yè)環(huán)境的感知也處于中等水平，依據(jù)研究結(jié)果，對南疆農(nóng)村雙語教師提高職業(yè)幸福感提出以下幾點(diǎn)建議：

1.對于新疆南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師的教師團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)要加強(qiáng)。通過定量和定性研究的方法對南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)教師應(yīng)該加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大家應(yīng)該共同享有資源，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，這樣可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作關(guān)系與良性競爭關(guān)系。學(xué)校管理部門可以組織教師進(jìn)行定期的教研討論活動(dòng)，可以讓教師共同交流教學(xué)方法，同時(shí)，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師對剛?cè)肼毜男陆處熯M(jìn)行傳幫帶，這樣既促進(jìn)了教師之間的交流，同時(shí)也讓他們彼此在情感上有一定的依賴，從而有效地促進(jìn)了教師的職業(yè)幸福感。

2.對于新疆南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師的教師的業(yè)績評價(jià)要采取多樣化使評價(jià)機(jī)制日趨成熟。教學(xué)管理部門對于雙語教師的業(yè)績評價(jià)應(yīng)該采取不同的方式。比如說，不一定要以學(xué)生的成績?yōu)樵u價(jià)指標(biāo)，可以從學(xué)生對于老師平時(shí)的授課方式，對待學(xué)生的尊重程度，與學(xué)生之間的互動(dòng)來對教師的業(yè)績進(jìn)行評價(jià)。也不能以教師的職稱高低來評價(jià)教師的業(yè)績好壞等。對于年輕教師的優(yōu)勢一定要積極借鑒，不應(yīng)當(dāng)論資排輩。雙語教師應(yīng)該有敏銳的政治性和自豪感，雙語教師上課運(yùn)用雙語的比例不應(yīng)該過分死板，由于雙語教師的工作量負(fù)荷較大。新疆南疆地區(qū)農(nóng)村雙語教師的身份具有其特殊性，不僅要教授學(xué)生的文化知識(shí)，同時(shí)要肩負(fù)起維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的艱巨任務(wù)，因此，在評價(jià)教師時(shí)，不僅僅是評價(jià)其專業(yè)業(yè)績，同時(shí)要對其政治思想方面進(jìn)行評價(jià)。

3.給南疆農(nóng)村中小學(xué)雙語教師的專業(yè)發(fā)展要提供一個(gè)良好的平臺(tái)。教師在參加工作兩年或者三年后，學(xué)校要給年輕教師提供機(jī)會(huì)讓他們進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，到內(nèi)地或者國外高水平學(xué)校進(jìn)行訪學(xué)、交流、經(jīng)驗(yàn)借鑒以及提升學(xué)歷，從而盡快評上職稱，早早找準(zhǔn)自己的定位。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)年輕教師考取研究生等，而不是僅僅為了留住老師而采取滯留行為，這樣就使得他們在工作崗位上最終會(huì)覺得自己的專業(yè)知識(shí)匱乏而導(dǎo)致職業(yè)倦怠，沒有幸福感可言。

六、結(jié)語

教師職業(yè)幸福感的提高是教師進(jìn)行有效教學(xué)的重要前提。教師職業(yè)幸福感的提高將直接影響教師的教學(xué)效率以及整個(gè)學(xué)校的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平，特別是對推進(jìn)漢語改革會(huì)有積極的促進(jìn)作用。本研究涉及教師個(gè)人因素在教師職業(yè)環(huán)境和教師職業(yè)幸福感之間的重要作用，這可以給教師個(gè)體一些啟示。

[1]Taylor，D.L.＆Tashakkori,A.Decision participation and school climate as predicators of job satisfaction and teachers’ sense of efficacy [J].The Journal of experimental education,1995,(3) .

[2] Abel,M.H.,＆Sewell,J.Stress and burnout in rural and urban secondary school teachers[J].The Journal of Educational Research.1999,92(5) .

[3] Griva，K.,＆Joekes,K.UK teachers under stress: can we predict wellness on the basis of characteristics of the teaching job[J].Psychology and Healteh,2003，(4).

[4] 劉芳.幸福感研究綜述[J].甘肅高師學(xué)報(bào),2009,（1）.

[5] 彭怡，陳紅.基于整合視角的幸福感研析與重構(gòu)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2010,（7）.

[6] 伍麟，胡小麗.中學(xué)教師職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)及其問卷編制[J].心理研究,2008,（2）.

[7] 刑占軍，黃立清.西方哲學(xué)史上兩種幸福觀與當(dāng)代主觀幸福感研究[J].理論探討,2004,（1）.

[8] 徐長江，時(shí)勘.工作倦?。阂粋€(gè)不斷擴(kuò)展的研究領(lǐng)域[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2003,（11）.

[9] 張慶宗.高校外語教師職業(yè)倦怠的成因分析及對策思考[J].中國外語 ,2011,（4）.

Effect of Career Resource Environment on the Career Well-being of the Bilingual Teachers in Rural Areas of South Xinjiang

LI Zhi-tao 1, LIN Dong-mei 2
(1.Chinese College, Kashi University, Kashi, Xinjiang 844008; Chinese College, Kashi University, Kashi, Xinjiang 844008;2. Foreign Lanuage College, Kashi University, Kashi, Xinjiang 844008)

This article defines the connotation of the career well-being of the bilingual teachers in rural areas of south Xinjiang. From the perspective of researches related to career well-being and school environment, a career theoretical model for bilingual teachers in rural areas of south Xinjiang is constructed and the impact of the mechanism is examined through a formal investigation. Questionnaires and field interviews have been taken for the most part, and the interview data were recorded, transcribed, collated and analyzed. The research revealed that the sense of teamwork for bilingual teachers should be strengthened, evaluation mechanism for bilingual teachers should be diversified and local educational departments should provide a better platform for bilingual teachers' professional development.

career resource environment; bilingual teacher; career well-being ;

G451

A

1009-9545（2016）03-0088-05

2016-08-10

新疆維吾爾自治區(qū)普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地喀什大學(xué)南疆教育發(fā)展研究中心2014年度一般項(xiàng)目（XJEDU070114C03）

李智濤（1981-），男，副教授，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、雙語教育與教學(xué)研究.

林冬梅（1982-），女，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)研究.