雷婭萍

在現(xiàn)今社會，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才是社會發(fā)展的重點方向，作為國家未來的希望，在小學時候就應該著重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識，語文作為一門培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)的學科，尤以閱讀為重。但是，若按照我國數(shù)十年來傳統(tǒng)的教育方式去教育學生，進行小學語文教學顯然是不行的，時代在變，學生的思想也在變，傳統(tǒng)方式不僅無法使他們接受反而會排斥。那么，什么樣的方式才能算是創(chuàng)新的，能為現(xiàn)代學生所接受的呢？

一、小學語文閱讀教學創(chuàng)新性思維訓練的重要性

首先，孩子在小學階段屬于一個知識、智力啟蒙的階段，在這個時期他們的思維還沒有完全發(fā)散開來，正是需要一個人去引導他們建立自己的思維方式的時候，如果在孩子還處于認知起步階段的時候就讓他們形成一種思維定勢，那么這必然不利于孩子往后的發(fā)展。而語文閱讀作為需要學習者用足夠的感知力去學習的一類文字，對學生的大腦思維要求當然會高于其他類型。

其次，我們需要思考的是，作為能夠入選到小學語文課本中的文章，他們相較于其他的文章好在哪兒。從古至今國內國外，好的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么單單是這些文章被千挑萬選作為我國兒童啟蒙階段的語文教學呢？能入選說明在廣大的學者心中這些文章可以在不同的階段給予學生們不同的心靈洗禮。所以，在語文閱讀的學習中，我們要從文字中幫助學生明白是非善惡，樹立自己的正確的人生觀、價值觀和社會觀。從這一點出發(fā)，語文閱讀擔負著重要使命。

再次，在語文閱讀教學中，利用創(chuàng)新性思維教學，可以幫助學生們進行拓展學習。通過在閱讀中遇到的一個點，充分調動學生的想象力去擴展到其他方面的知識，這樣一來同學們學習一篇文章的同時也可以涉及到其他幾個不同的知識點，充分利用教學資源補充學生知識的缺漏。

二、小學語文閱讀教學創(chuàng)新性思維訓練的方法

從2010年開始的新一輪的教學改革實踐中，教育部多次強調在課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。因此，教師需要認真地學習新教改文件中的重點問題，在語文閱讀課堂教學中多增添新元素，引導學生從一個知識點擴散學習、思考。

例如在學習小學一年級下冊的《烏鴉喝水》這篇文章的時候，教師便可以只因學生去思考，為什么要寫烏鴉喝水，如果是燕子喝水、喜鵲喝水、麻雀喝水……那么它們是否會采用烏鴉的方式呢？如果不是它們又會有其他不同的方法去嘗到長頸瓶中的水呢？其實這一系列的問題都是值得教師提前去思考的，教師沒有經(jīng)過思考就無法帶領學生一同去探索不同的問題，也就沒有學生的創(chuàng)新性閱讀學習。

此外，身為一名教育者，要在孩子有理解能力時漸漸為他灌輸一些不一樣的新的思維，雖然那個時候他們可能不會理解的很透徹，但是長年累月下去他們定當形成一種異于常人的新思維。

所以，在小學階段的語文閱讀教學中教師應當對學生進行不同于傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新性思維訓練，讓他們從系統(tǒng)接受知識開始就在教師的引導下形成自己的獨特的思維方向，并且在他們形成這種思維方式之后還要進一步地幫助他們鞏固或者向外延伸，在不同的方式比較下選擇最好的最適合的方式，而不是所有人千篇一律使用同一種思維，如果是這樣的話就算有了創(chuàng)新性思維，一旦同一種思想的人多了這種思想也不見得會是一種創(chuàng)新。

除了上述創(chuàng)新性語文閱讀教學方式之外，其實還有很多方法可以應用于教學當中，這些都需要教師在平時的教學活動中多多積累，在適當?shù)臅r機應用到實踐中去。例如鼓勵學生去質疑課本而不是讓他們奉課本為神圣；鼓勵學生去各抒己見而不是讓他們在課堂中只做一個兩耳直豎、從不發(fā)表自己的任何簡介的“啞巴”。讓學生參與其中更能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維?？傊?，語文閱讀的創(chuàng)新性教育是一個漫長的探索過程，每一位教師或學生都應該參與其中建言獻策，為更好地開展教學做貢獻。

（作者單位：江西省南昌市聯(lián)立學校青山湖校區(qū)）