王誠(chéng)文

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段，而班級(jí)作為學(xué)校的關(guān)鍵單位組成部分，其管理質(zhì)量的高低不僅對(duì)于整個(gè)學(xué)校教育工作有著重要的影響，也直接影響到中學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。然而，在新課程改革的重要發(fā)展背景下，我們卻發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)校往往把過(guò)多的精力和關(guān)注放在了教學(xué)的改革發(fā)展方面，而忽略了新課改理念下，班主任對(duì)于班級(jí)管理的相應(yīng)改進(jìn)和提升，許多傳統(tǒng)的中學(xué)班級(jí)管理弊端逐漸暴露，不利于教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

一、中學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班主任相應(yīng)理論知識(shí)不足。不同于專(zhuān)業(yè)課的老師，班主任其實(shí)是一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的崗位，需要掌握包括心理學(xué)、管理學(xué)等多方面的理論知識(shí)，同時(shí)也肩負(fù)著重要的責(zé)任。然而，在目前的大部分學(xué)校當(dāng)中，大多數(shù)班主任可能只是在學(xué)校時(shí)大概地學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的班主任培訓(xùn)就自動(dòng)上崗了，但隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的變化，班主任也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)老一套的理論已經(jīng)逐漸不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，相應(yīng)的問(wèn)題也隨之發(fā)生。

2.科任老師缺乏班級(jí)管理責(zé)任感。班主任作為班級(jí)管理的核心，自然承擔(dān)著班級(jí)管理的主要責(zé)任，但這并不意味著班級(jí)管理就和科任老師無(wú)關(guān)，相反，只有班主任和科任老師打好“配合戰(zhàn)”，才更有利于整個(gè)班級(jí)的健康發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，大部分科任老師是極其排斥參與班級(jí)管理工作的，對(duì)于他們而言，他們只關(guān)注如何提高單科成績(jī)，提高課程質(zhì)量，秉持著“事不關(guān)己”的心態(tài)，對(duì)班級(jí)管理事務(wù)敬而遠(yuǎn)之。

3.中學(xué)生的時(shí)代變化給班級(jí)管理帶來(lái)了新的難度。在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常會(huì)聽(tīng)到一些老師抱怨“學(xué)生一屆不如一屆”“學(xué)生越來(lái)越難管”等等，但其實(shí)客觀來(lái)講，只是部分老師尚未跟上時(shí)代變化的腳步，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知還停留在過(guò)去的概念里。事實(shí)上，當(dāng)代中學(xué)生由于生活時(shí)代的變化，在身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面和以前的學(xué)生存在著差異性，他們對(duì)于學(xué)習(xí)也不再是“唯有讀書(shū)高”的極端認(rèn)知了。面對(duì)這樣一群學(xué)生，倘若還以老一套的觀念和技巧去管理，當(dāng)然會(huì)存在難度，這其實(shí)是我們無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，想要提升班級(jí)管理質(zhì)量，正確了解對(duì)待當(dāng)下中學(xué)生的變化是班主任的首要任務(wù)。

4.班主任的付出和回報(bào)失衡，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相較于其他科任老師，班主任不論是在工作強(qiáng)度還是在工作壓力上都承擔(dān)的更多，但是在相應(yīng)的待遇上，除了一點(diǎn)點(diǎn)的班主任補(bǔ)貼，其回報(bào)與付出往往不成正比，逐漸呈現(xiàn)一個(gè)失衡的狀態(tài)。在這種情況下，難免有一些班主任產(chǎn)生倦怠心理，從而影響班級(jí)管理的效果。更何況，還有很多班主任的崗位是學(xué)校強(qiáng)制性的安排，并非完全出于班主任老師的自愿擔(dān)當(dāng)，這也影響著班主任對(duì)于班級(jí)管理的積極性，不利于班級(jí)管理的和諧發(fā)展。

二、問(wèn)題的解決策略

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的發(fā)掘和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)中學(xué)班級(jí)管理是一個(gè)極其重要卻又相對(duì)復(fù)雜的工程。

1.積極提升班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與責(zé)任感。班主任是班級(jí)管理中的核心人物，因此，要想優(yōu)化班級(jí)管理工作，首先得從班主任自身著手。工欲善其事，必先利其器。想要在班級(jí)管理中將自己的能力發(fā)揮到最大化，班主任先得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)技能提升，另一方面，在其位謀其事，不論是不是自愿擔(dān)任班主任這一崗位，都應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記班主任的職責(zé)，提升自己的職業(yè)道德素質(zhì)。這也是做好班主任工作的必要前提。

2.加強(qiáng)與科任老師的配合與互動(dòng)。個(gè)人的精力終歸是有限的，班級(jí)作為一個(gè)整體，不論是班主任還是科任老師對(duì)其都負(fù)有責(zé)任。因此，班主任要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和各科任老師之間的關(guān)系，要讓他們認(rèn)識(shí)到，班級(jí)管理質(zhì)量的提升有利于改善整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)效率的提升，從而調(diào)動(dòng)科任老師參與班級(jí)管理的積極性。

3.了解學(xué)生特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。面對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的變化和發(fā)展，班主任必須意識(shí)到，老一套的“管家型”管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下班級(jí)管理的發(fā)展了。配合新課改的相關(guān)要求，班主任應(yīng)該盡可能地發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理當(dāng)中的主體作用，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)班級(jí)凝聚力的提升。

班集體其實(shí)就是一個(gè)大家庭，不論是老師還是學(xué)生，其實(shí)都是這個(gè)家庭當(dāng)中的一份子。良好的班級(jí)管理秩序，離不開(kāi)班主任的核心把握，也與學(xué)生、老師的積極配合息息相關(guān)。我們更期待，在新課改的逐步推進(jìn)下，有效的班級(jí)管理能夠幫助教學(xué)質(zhì)量取得更大的提升。

（作者單位：江西省余干縣古埠初級(jí)中學(xué)）