趙誼芝

學生的個體差異非常的明顯，究其原因，與每一個學生的生活環(huán)境以及自身有關。對于一個班級來說，學生是參差不齊的，不單單是學生的學習成績，還有學生的學習特點，學生的綜合素質等等，這些就是個體差異。個體差異的存在，使得教師必須采取有效的措施來提高課堂教學的有效性。對于學生的個體差異，首先必須承認個體差異的存在，其次才是采取相應的措施來解決個體差異，從而提高課堂教學的有效性。

一、承認學生個體差異的存在

學生個體之間是存在差異的，這一點必須承認，只有承認了學生之間的個體差異，才能夠找到解決的方法。學生個體之間差異可以分為兩類，一類是基礎差異，另外一類則是動力差異。

基礎差異指的是學生接受知識的能力是不同的，也可以歸結為智力因素導致的差異。對于同一個教師講解相同的知識點，每個學生的領悟程度是不同的，領悟程度不同，運用起來也就產生了差別，從而導致有的學生成績好，有的學生成績差。

動力差異指的是學生對待學習的態(tài)度，也可以說是非智力因素導致的差異。例如因為興趣的關系，有的學生非常喜歡古詩詞，有的學生則是喜歡現(xiàn)代文，有的學生喜歡寫作，有的學生喜歡閱讀等等，這就是個體差異。因為動力差異是非智力因素導致的，所以并不是說不可變，但是不可否認，想要改變并不容易，因為深受生活環(huán)境以及個性的影響。每個學生的動力差異都是不同的，對于教師來說，應該明確的了解每一個學生的動力，這樣才能夠提出相應的對策在一定程度上解決動力差異。相對于基礎差異來說，動力差異的必然性要低一些，但是也是肯定存在的，所以也無可避免。

二、正確對待學生個體差異，提高課堂教學有效性

1.充分發(fā)揮學生課堂教學的主體性。在小學語文課堂上，教學的主體是學生，教師應該充分發(fā)揮學生的主體性。教師應該善于提問題，通過提問題的方式使得每一位學生都能夠認真聽講。當然了，有部分小學生因為比較害羞的緣故，在課堂上不喜歡回答問題，那么教師就應該引導這些學生回答問題，積極參與到課堂上來；再者，有些學生會回答錯誤，這個時候不應該允許其他學生嘲笑，而是應該幫助學生分析其錯誤的地方，引導學生找到正確的答案。另外，還可以分小組進行學習，小組成員之間相互討論，這樣就可以避免照顧不到某一部分學生，使得每一個學生都能夠投入到學習中去。

2.因材施教。因為學生之間具有個體差異的緣故，所以從客觀的角度來說，學生自然就能夠分出不同的層次。一般來說，根據(jù)學習成績的優(yōu)劣，學生可以分為優(yōu)秀、良好、中等、困難四個層次。雖然說學生的層次不同，但是教師應該認真的對待每一個層次的學生，不應該重視優(yōu)等生而忽視差等生。差異是存在的，但是差生是不存在的，只有秉持著這樣的觀念，才能夠更好的提升學生的學習水平。除了課堂教學之外，布置作業(yè)的時候也應該差別對待，對于學習一般的學生，應該布置最基本的作業(yè)，使其能夠掌握基本的知識點，而對于學習比較好的學生，則是可以布置具有開拓思維的作業(yè)，擴展學生的知識面。

教師對待不同層次的學生的要求也應該有所差異，畢竟教師不能夠要求所有的學生考試都得一百分。對于那些學習比較困難的學生來說，重點是鼓勵，每當他們在成績上取得進步，或者是掌握了一個新的知識點的時候，教師應該適當?shù)慕o予鼓勵，使得他們可以保持對語文學習的興趣。

3.教師調控課堂教學。對于小學生來說，每一堂課都會學習一些新的知識點，教師不應該整節(jié)課都介紹新的知識點，而是給學生留出充足的自由時間。一般來說，一節(jié)課的時間可以劃分為三個部分：第一部分是復習，復習之前學過的內容，復習是非常關鍵的，因為人的記憶是會遺忘的，只有經過復習，才能夠加深記憶，無論是對于優(yōu)等生還是對于差等生，復習都是十分必要的；第二部分是學習，學習的內容自然就是新的知識，最好可以提前進行預習，這樣的話學習起來會更加的容易，也更能夠根據(jù)自己理解的誤區(qū)進行糾正；第三部分是學生自由發(fā)揮，自由發(fā)揮就是把時間給予學生支配，因為每個學生領悟知識的能力不同，而且每個人的側重點也不同，就可以利用自由時間來進行查漏補缺，這樣更加有利于學生提高自己的成績。

（作者單位：江西省鉛山縣湖坊鎮(zhèn)中心小學）