王成霞 袁俊娥

摘要：泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)是信息技術(shù)支撐下的新型學(xué)習(xí)模式。本文分析了進(jìn)行此研究的理論和現(xiàn)實(shí)意義，提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微型學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)方法，開創(chuàng)了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的新型學(xué)習(xí)模式：線下+網(wǎng)絡(luò)+課堂混合學(xué)習(xí)模式，并對(duì)該模式進(jìn)行實(shí)踐和成效研究，取得了初步的成效。

關(guān)鍵詞：泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;微型學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)資源;混合學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：H08 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0222-02.

一、引言

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境指計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等各種設(shè)備和資源聯(lián)成一體而構(gòu)成廣泛存在的網(wǎng)絡(luò)，即泛在網(wǎng)，基于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)間通過合適的終端設(shè)備如筆記本電腦、手持電子終端PDA和智能手機(jī)等與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，符合終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。因此，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous learning，簡(jiǎn)稱U-learning）是在信息技術(shù)支撐下的一種新型學(xué)習(xí)范式[1]。泛在網(wǎng)絡(luò)的存在和隨時(shí)隨地的分散性、碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)兼具微型學(xué)習(xí)特征：時(shí)間相對(duì)較短、內(nèi)容小而精、注重小模塊的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，微型的移動(dòng)通信工具往往是進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的典型載體，非常有利于學(xué)生課外的非正式學(xué)習(xí)等[2]。但事實(shí)是，高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、自控能力有待提高，雖然好奇心強(qiáng)喜歡上網(wǎng)獲取信息，面對(duì)開放共享卻浩如煙海、過于分散的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生感到難于選擇，無從下手，并不能很好地“共享”學(xué)習(xí)資源。因此，要形成有效的學(xué)習(xí)，開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的學(xué)生學(xué)習(xí)模式及成效研究十分必要。

二、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用微型學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與應(yīng)用

1.微型學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。主要形成兩類微型學(xué)習(xí)資源：課程學(xué)習(xí)微型資源和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源。

課程學(xué)習(xí)微型資源是課程教學(xué)目標(biāo)所要求的、與課程相關(guān)的立體化教材資源，是按照教師要求必須完成的學(xué)習(xí)資源，保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施和開展，完成和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源是借助于泛在網(wǎng)絡(luò)以微型學(xué)習(xí)資源為主的課程外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，主要包括三大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊、試題庫練習(xí)模塊、鏈接性自主學(xué)習(xí)模塊。自主學(xué)習(xí)資源豐富課程教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2.線下+網(wǎng)絡(luò)+信息化課堂的混合學(xué)習(xí)模式。線下學(xué)習(xí)模式：是學(xué)生利用紙質(zhì)材料進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。是學(xué)生長(zhǎng)期采用的習(xí)慣學(xué)習(xí)方式，有其無可替代的優(yōu)越性。學(xué)習(xí)要素為：學(xué)生+紙質(zhì)材料+學(xué)習(xí)地點(diǎn)（受限于教室、圖書館、宿舍等）。紙質(zhì)材料往往是集結(jié)在一起的整本系統(tǒng)知識(shí)，不適于整日帶在身邊或外出攜帶，學(xué)習(xí)地點(diǎn)因而受到制約，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往限于教室、圖書館、宿舍等。剛開始有的學(xué)生沒有形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或不適合網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容如現(xiàn)在的很多與教材內(nèi)容配套的練習(xí)題，這時(shí)可采用線下學(xué)習(xí)。

線上或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式：是借助于泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通過終端設(shè)備（PC、智能手機(jī)等）上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)代新型學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)要素為：學(xué)生（主體）+教師（導(dǎo)學(xué)促學(xué)、服務(wù)）+泛在網(wǎng)絡(luò)（提供資源）+終端設(shè)備（PC、智能手機(jī)等，利用資源）+學(xué)習(xí)地點(diǎn)（網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的任何地方）。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，按照教師的指導(dǎo)要求通過終端設(shè)備訪問指定的不同的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，獲取資源學(xué)習(xí)。由此形成多個(gè)終端網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)（online learning community）。此外，教師還可建立班級(jí)微信群，通過發(fā)送短信、彩信等促學(xué)導(dǎo)學(xué)信息，指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和利用指定的網(wǎng)站資源，或者是發(fā)送短、小、精的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的互動(dòng)交流。

信息化課堂學(xué)習(xí)模式：網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品介入課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)要素為：學(xué)生（主體）+教師（身份虛實(shí)結(jié)合，有時(shí)是影子教師，即課上提供的是教師的授課錄像，但角色更加復(fù)雜：知識(shí)傳授者、研發(fā)者、指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、服務(wù)者等）+泛在網(wǎng)絡(luò)（提供立體化教材資源和其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源）+終端設(shè)備（PC、智能手機(jī)等，利用資源）+教室或虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂。教師借助各種信息化教學(xué)平臺(tái)、信息化教學(xué)資源如多媒體課件、精品課程、精品開放課程等網(wǎng)絡(luò)資源，把信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。除了利用立體化教學(xué)資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生方便快捷地接觸到網(wǎng)站上提供的環(huán)境保護(hù)、歷史文化、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、天文地理等多種學(xué)科的知識(shí)，使學(xué)習(xí)的信息來源變得更加豐富，使課外網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。同時(shí)利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字化教學(xué)資源，開展形式多樣的信息化課堂教學(xué)模式改革研究與探索，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，將課堂教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用信息化新型學(xué)習(xí)模式，如泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等，提升學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、實(shí)踐成效檢驗(yàn)

實(shí)施方式為：以筆者所教授班級(jí)（媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)系視覺傳達(dá)專業(yè)2015級(jí)入學(xué)新生）為實(shí)踐對(duì)象，以問卷調(diào)查的形式，開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于微型學(xué)習(xí)資源利用的學(xué)生學(xué)習(xí)模式和成效研究。學(xué)期末開展問卷調(diào)查并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。需要的參照數(shù)據(jù)在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過一學(xué)期的初步實(shí)施，對(duì)混合學(xué)習(xí)模式下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為、適應(yīng)性、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、網(wǎng)絡(luò)資源利用、微型學(xué)習(xí)的認(rèn)知度、認(rèn)可度等維度檢測(cè)，驗(yàn)證其成效。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，77%的學(xué)生有固定的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，86%的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，91%的學(xué)生手機(jī)上安裝或下載了英語學(xué)習(xí)軟件，利用手機(jī)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。人數(shù)比學(xué)期初分別提高了27%、38%、35%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和軟件環(huán)境已形成，并積極嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)期末數(shù)據(jù)表明，73%的學(xué)生能夠適應(yīng)，86%的學(xué)生喜歡。數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，已被學(xué)生廣為接受，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，73%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源提高了自主學(xué)習(xí)能力，82%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這表明，網(wǎng)絡(luò)資源和自主學(xué)習(xí)之間已形成良好互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)資源成為自主學(xué)習(xí)的一種有效方式和良好載體。

對(duì)于微型學(xué)習(xí)資源，82%的學(xué)生表示喜歡，一學(xué)期人數(shù)提升了50%;72%的學(xué)生使用了微型學(xué)習(xí)資源，人數(shù)提升了42%;73%的學(xué)生經(jīng)常使用微型學(xué)習(xí)資源，人數(shù)提升了47%。75%的學(xué)生認(rèn)為微型學(xué)習(xí)資源提高了他們的英語學(xué)習(xí)興趣。數(shù)據(jù)表明，經(jīng)過一學(xué)期的使用，微型學(xué)習(xí)資源已成為學(xué)生的常備資源，是受歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略也得到了完善。會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占68%，人數(shù)提升了21%;會(huì)合理分配自主學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生占55%，人數(shù)提升了26%;能夠融通所學(xué)知識(shí)的學(xué)生占73%，人數(shù)提升了44%。數(shù)據(jù)雖有了提高，但仍有很大提升空間。

綜合以上數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生進(jìn)行了信息化時(shí)代下混合學(xué)習(xí)模式的嘗試和體驗(yàn)，逐步接受了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并積極利用網(wǎng)絡(luò)資源改進(jìn)學(xué)習(xí)。過程中提升了自我管理能力，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得利用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)，開始具備一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力有了較大提高，基本能夠順應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要。然而，真正意義的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行意義建構(gòu)、問題解決與社會(huì)化交互的整合活動(dòng)，在此過程中學(xué)習(xí)者能積極有效地對(duì)自己的意義建構(gòu)和問題解決活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià)”[3]。學(xué)生要達(dá)到這種學(xué)習(xí)水平，尚需時(shí)日才能適應(yīng)信息化時(shí)代下的學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)和趕上數(shù)字化學(xué)習(xí)的需要。

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Research on Effectiveness of Learning Model Based on Micro-learning Resource Use Under Ubiquitous Learning Environment

WANG Cheng-xia，YUAN Jun-e

（Beijing Union University，Beijing 100101，China）

Abstract：Ubiquitous learning and micro-learning are new learning model with information technical support.With the theoretical and practical significance，firstly，the paper analyzes how to design micro-learning resource under ubiquitous learning environment and then puts forward a new blended learning model：offline plus online plus classroom learning and lastly puts the model into use and conducts a deep research on the effectiveness.

Key words：ubiquitous learning environment;micro-learning;network resource;blended learning model