江吉林++王艷萍++趙清真

摘 要：電子書包在推動教育信息化進程中扮演著重要角色，當前，關(guān)于電子書包的試點和研究主要集中在基礎教育領域，要做好基礎教育和高等教育的良好銜接，就必須適時地加強電子書包在高等教育領域的研究。本研究從政策、技術(shù)、自身需求優(yōu)勢以及理論遷移四個方面探討了電子書包在高等教育應用的可行性，并構(gòu)建了基于電子書包的混合式教學模式。

關(guān)鍵詞：電子書包；高等教育；混合學習模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）17-0024-04

“電子書包”作為我國教育信息化重要載體之一，為數(shù)字教育、智慧教育提供了新的可能?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“要加快教育信息基礎設施建設，加快終端設施普及，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，加快全民信息技術(shù)的普及和應用”。[1]目前，電子書包的研究主要集中于基礎教育，高等教育作為我國教育體系重要的組成部分，它的信息化水平對我國整個教育信息化水平都有舉足輕重的作用，將電子書包應用于高等教育是教育信息化的重要一步。何克抗[2]教授認為，我國高等教育信息化已基本完成第一階段，校園網(wǎng)、數(shù)字圖書館、多媒體教室等基礎設施已基本普及；2003年以后，我國高等教育信息化已經(jīng)開始邁入第二階段，更多關(guān)注 “教學應用”。將電子書包應用在高等教育，則是“教學應用”典型案例?；A教育與高等教育需要一脈相承，電子書包在基礎教育推廣將會對教學方式產(chǎn)生變革，為實現(xiàn)兩個階段的良好銜接，加強其在高等教育的研究是很有必要的。MOOC為高等教育提供了學習平臺和資源，而“電子書包”引入高等教育領域，將會提供數(shù)字化學習工具，二者整合，共同推進高等教育信息化。

一、關(guān)于電子書包

目前在我國上海、寧波、西安、重慶、成都、廣州、武漢、南昌、大連等許多城市，已經(jīng)開展了電子書包試點工作。Brodersen等[3]從廣義上講電子書包是個人數(shù)字化知識庫，可以用于存儲圖片、視頻、音樂、文本文檔和其他數(shù)字材料，以供課內(nèi)課外的學習使用。黎加厚[4]認為電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、測評等各個教學環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數(shù)字化學與教的系統(tǒng)平臺。Chih-Yung Chang[5]指出電子書包可實現(xiàn)筆記本、教科書、教學材料、電子書籍、數(shù)字學習資源、學習評估報告、教學應用模式、信息集、學習工具集、課堂練習等10個方面的功能。

通過CNKI高級檢索，檢索關(guān)鍵詞為“電子書包”，檢索年限為2010—2015年，運用SATI3.2和Ucinet6分析軟件，繪制出以電子書包為核心的關(guān)系網(wǎng)絡圖，如圖1所示。通過圖1，可以清楚地了解到，與電子書包相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞為信息技術(shù)、自主學習、數(shù)字化學習、班班通、教學效果、電子白板等，通過進一步文獻分析以及結(jié)合圖1的可視化情況，我們發(fā)現(xiàn)電子書包是在信息技術(shù)發(fā)展、推動教育信息化背景下提出的，是實現(xiàn)“班班通”工程的重要方式，它以平板電腦為主要學習工具，融合了紙質(zhì)教材、電子書，是數(shù)字化的學習，以自主學習為主，當前有不少研究者對其在課堂教學中的應用、教學模式、教學效果以及標準等若干問題進行了探究。

二、電子書包在高等教育中應用的可行性分析

1.政策支持

從政府層面來講，2010 年，教育部教育信息化技術(shù)標準委員會電子課本與電子書包標準專題組成立；2011年，新聞出版總署《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》第一次將“電子書包研發(fā)工程”列入“十二五”重大工程項目規(guī)劃；上海市出臺的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件提出，應推動“電子書包”和“云計算”輔助教學的發(fā)展。從市場角度來講，遼寧出版集團會盟臺灣碧悠電子工業(yè)股份公司、北大方正電子有限公司、清華液晶技術(shù)工程研究中心等舉行了“電子書包聯(lián)盟簽約儀式”。良好的政策環(huán)境和市場環(huán)境對電子書包的推廣將會產(chǎn)生積極的影響。

2.技術(shù)環(huán)境日趨成熟

從數(shù)字網(wǎng)絡技術(shù)來講，Wi-Fi技術(shù)和4G網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展。Wi-Fi是一種可以將個人電腦、手持設備等終端以無線方式互相連接的技術(shù)；4G技術(shù)是集3G與WLAN于一體，能夠支持電子書包快速、高質(zhì)量傳輸數(shù)據(jù)。從平臺和資源建設來講，MOOC、微課等迅速發(fā)展為電子書包的推廣提供了新的動力。Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺不斷興起，微課也在我國大力發(fā)展，電子書包與MOOC、微課整合可以形成資源聚類。從評價追蹤技術(shù)來講，大數(shù)據(jù)技術(shù)無疑是十分重要的。麥肯錫全球數(shù)據(jù)分析研究所（Mckinsey Global Institute）在2011年6月發(fā)布的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿》報告中提出“大數(shù)據(jù)是指大小超出了典型數(shù)據(jù)庫軟件工具收集、存儲、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集”。[6]大數(shù)據(jù)關(guān)注學生個體的微觀表現(xiàn)，它可以分析微觀、個體的學生與課堂情況，用于調(diào)整教育行為與實現(xiàn)個性化教育。大數(shù)據(jù)技術(shù)和電子書包的結(jié)合，將會使電子書包使用更具針對性和科學化。

3.高等教育自身的需求和優(yōu)勢

電子書包在基礎教育得到應用，那么在高等教育也需要得到應用，否則基礎教育和高等教育在教學方式上無法良好銜接。當前，我國高校的教學活動主要是以課堂教學為主，在課堂教學中，仍以教師講授為主，學生缺乏主動學習，電子書包的引入可以在某種程度上緩解高等教育這樣的局面，它可以促進個性化學習、自主探究學習，培養(yǎng)大學生的探究學習能力。電子書包在高等教育發(fā)展優(yōu)勢明顯，從學校層面來講，高等學校在資源配置、人力、物力等方面比中小學更具優(yōu)勢。從學生角度講，高校學生信息素養(yǎng)水平更高，對電子書包的應用更為靈活，他們還具有更強的自我監(jiān)控能力，自主學習能力是電子書包發(fā)揮積極效果不可或缺的因素。此外，不少高校都有教育學、教育技術(shù)學領域相關(guān)學者，他們理論知識豐富，對學生的自主學習的指導更有針對性。

4.中小學試點工作經(jīng)驗及研究理論遷移應用

“他山之石，可以攻玉”，中小學電子書包的相關(guān)研究可以適當?shù)剡w移到高等教育領域。目前，關(guān)于電子書包從實踐到理論都有較為豐富的研究。王佑鎂等[7]采用可視化知識圖譜探究近10年我國電子書包領域的研究現(xiàn)狀，當前的研究主要集中在電子書包系統(tǒng)、技術(shù)標準、試點實施、應用模式及支撐產(chǎn)業(yè)5個方面。在實踐方面，如上海虹口區(qū)的“基礎教育電子書包計劃”、廣東佛山南海區(qū)的“智能課堂”和江蘇省教育廳確定的“江蘇省基礎教育百校數(shù)字化學校試點?！钡?。在具體教學應用方面，如張文蘭等[8]研究電子書包在小學數(shù)學中的應用，白若微等[9]研究在小學英語中的應用。此外國外也有類似研究，這些實踐和理論都為電子書包在高等教育領域應用提供了可能條件。

三、基于電子書包的高等教育社會環(huán)境系統(tǒng)與學習模式構(gòu)建

1.高等教育電子書包社會環(huán)境系統(tǒng)模型

電子書包的推進是系統(tǒng)工程，基于電子書包會形成社會環(huán)境系統(tǒng)，如圖2所示。電子書包在高等教育中的應用，會涉及教育管理部門、學校、家長、產(chǎn)品公司、專家學者與教師、學生等，他們的相互作用形成電子書包的社會環(huán)境系統(tǒng)。一般而言，通過教育管理部門牽頭，學校通過與企業(yè)合作，在專家指導下，對電子書包的設計、生產(chǎn)、實施等過程進行宏觀把控。教師和學生是電子書包應用中最直接的踐行者，教師需要經(jīng)過學校、專家等相關(guān)培訓，才能更自如地發(fā)揮電子書包的作用。學生在教師的引導下，通過“探索-學習-再探索-再學習”的反復過程，讓電子書包應用到變革學習方式、提升學習效果中去。在復雜的社會環(huán)境系統(tǒng)中，要處理好利益關(guān)系，避免為追求利益而盲目推行，尤其是教育部門，校企合作更要從學校教育實際出發(fā)，產(chǎn)品選擇要合適有效。項目一旦實施，教育管理部門、學校、專家學者等要做到有始有終，教師、學生要積極參與，注重反饋反思，促進“智慧課堂”的發(fā)展。

2.基于電子書包的混合式學習模式建構(gòu)

基于電子書包混合教學模式的構(gòu)建主要依據(jù)原則有教學效果優(yōu)化原則、促進學生成長原則、可操作性強的原則。圖3為基于電子書包的混合式學習模式，此模式的構(gòu)建能夠更直觀地反映基于電子書包的混合式學習發(fā)生的情況。它主要包括前端分析、教學活動（教師活動和學生活動）和反饋評價三個主要核心部分。

（1）前端分析

前端分析是整個混合式學習順利開展的前提，處于基礎性、戰(zhàn)略性的重要地位。前端分析主要包括學習者特征分析、教與學的策略分析、新的考核機制分析。大學生初始學習能力較強，有一定的網(wǎng)絡學習經(jīng)驗。他們的生理、心理、認知成熟度、學習動機、生活經(jīng)驗都有利于混合式學習的展開。此外，要根據(jù)大學生的學習風格、學習方式或?qū)W習傾向等，確定具體的教學策略。一般而言，教學策略一般有自主學習策略和協(xié)作學習策略。自主學習策略有探究式教學策略、支架式教學策略、啟發(fā)式教學策略等。在協(xié)作學習過程中，可以采取的策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴等。教師在進行教學活動前，要設計好考核機制，基于電子書包的學習活動考核要有別于傳統(tǒng)課堂教學，更加注重學習過程的發(fā)生和學生能力的提升。

（2）學習活動

教師活動：在教學過程中教師主要有知識講授、過程指導和教學總結(jié)三個核心任務。知識講授時，要根據(jù)學習者的預習狀況，以及結(jié)合具體的教學大綱、教學目標等有針對性地進行講授。過程指導需要貫穿整個學習活動本身，既包括課前預習階段的指導，也包括課堂學習、課后反思的指導。其中，課前和課后的指導可通過電子書包來完成，一般采用個別指導的策略，而課堂上的指導，則不可依賴電子書包，能在課堂上解決的問題就當堂解決，一般采取群體指導的策略。關(guān)于教學總結(jié)，不同階段的學習其總結(jié)內(nèi)容重點也不盡相同。在學習初級階段，教師可以重點總結(jié)學習要求、學習技巧、電子書包使用狀況等，在深入學習階段，可重點總結(jié)學習中的不足和優(yōu)點，以便下次學習時改進，在后期學習階段，要總結(jié)學習中的經(jīng)驗、學生學習狀況、教學效果評價等各個方面。

學生活動：在學習活動中，學生的學習行為主要包括預習、資料上傳、參與課堂討論學習、做好學習總結(jié)以及課后反思等。在預習時，學習者需根據(jù)教師上傳在電子書包“云資源庫”中的資料以及教輔材料等做好預習，對于預習中遇到的問題需要做好記錄，可以上傳到電子書包答疑區(qū)中，也可和其他學習者或者教師進行初步的在線交流學習。在課堂學習環(huán)節(jié)，一般課堂講授式和協(xié)作討論式相結(jié)合，并根據(jù)具體學習情況決定采用何種學習形式。不過，對于高校學生而言，他們自主學習能力和訴求更強，因此，在情況合適時盡量有課堂討論學習環(huán)節(jié)，給學習者更多的表達機會，充分體現(xiàn)教師主導、學生主體的教育理念。在具體討論活動中，可適當參考謝幼如教授等[10]提出的“共享—論證—協(xié)商—創(chuàng)作—反思”過程模型。學生在總結(jié)時，可以先自我總結(jié)，然后可以讓其他同學提出意見，甚至需要參考教師的指導意見，做好自我總結(jié)，并上傳到電子書包總結(jié)反思資源庫中。保羅·弗萊雷[11]認為反思是對話學習的構(gòu)成要素和必要條件，離開了反思，對話就變成了單純的行動主義，所以學習反思十分重要。在課后反思階段，要堅持及時、全面原則，只有及時反思，才能更有針對性，更清楚地知道學習中的問題，只有全面反思、客觀反思，才能真正促進學習效果不斷提升。

（3）反饋評價

余勝泉等[12]認為及時有效的反饋評價是促進學習有效發(fā)生的三大外部因素之一?；陔娮訒幕旌鲜綄W習模式以形成性評價為主，評價較為及時，側(cè)重于學習過程中的總結(jié)與反思。在評價反思過程中，師生之間的反饋十分重要，教師尤其要注重學生的反饋意見，在不斷教學中改進教學策略，學生的反饋也可以作為評價學生學習綜合指標之一。反饋評價可以根據(jù)學習者學習記錄、在線互動、作業(yè)完成、課堂表現(xiàn)等綜合因素來考察。

四、電子書包應用于高等教育需要注意的問題

“不謀全局者，不足以謀一域”，電子書包的應用要從全局出發(fā)，對其要做好頂層設計研究，并在實踐中不斷修正。新媒體總是在教育技術(shù)者的樂觀期待中進入教學，卻常常在現(xiàn)實中遭到冷遇。[13]臺灣學者邱玉菁發(fā)現(xiàn)師生在基于電子書包的課堂教學中面臨學習不專心、合作學習時間不足以及不良操作干擾進度等問題。[14]在推進電子書包高校建設工程時，要結(jié)合地區(qū)實際、學校實際，處理好地區(qū)交流合作、校際互動等。電子書包不能盲目追求大而全的功能，要結(jié)合教學實際，巧妙開發(fā)和應用其功能，它的應用價值不要停留在豐富課堂層面上，還要進行深層次的融合應用。恰當?shù)靥幚砗秒娮訒谡麄€教學活動中的位置，避免把課堂由“人人對話”變?yōu)椤叭藱C對話”，要注重教學活動中師生感情的建立。教師對傳統(tǒng)教學方式的依賴，導致信息技術(shù)和學科的結(jié)合依然滯后，此種形式教學，不能忽視教師的作用，要加強教師專業(yè)能力的培訓，提升教師應用電子書包與學科教學的整合能力，專家學者要和一線教師做好及時溝通，認真解決他們在實踐應用中的問題。要加強在高等教育中的試點工作，加強電子書包在高等教育中的理論研究，加強系統(tǒng)模型架構(gòu)，探索適宜的教學模式，建立合適的評價標準。要協(xié)調(diào)好教育主管部門、高校、產(chǎn)品公司、教師、家長、學生等的關(guān)系，為電子書包的應用營造良好的社會支持環(huán)境。在資源建設問題上，做好配套的電子資源的開發(fā)，電子書包上的電子資源絕不僅僅是紙質(zhì)資源的電子化，而是要結(jié)合電子瀏覽、電子學習等特點，合理編排電子資源，可充分利用MOOC、微課資源，延伸電子書包資源建設。

五、結(jié)束語

根據(jù)基礎教育一些實踐經(jīng)驗來看，電子書包在提供豐富的教學資源、創(chuàng)設任務情鏡、個性化學習指導、學習過程記錄與評價、促進學情診斷、加強因材施教、改進教學反思等方面具有重要作用。移動終端課堂應用將激發(fā)學習者合作的動機和意愿，有利于不同學科領域的連接，縮小數(shù)字鴻溝，提高學習者的問題解決技能。[15]電子書包應用于高校教學中，會給我們高等教育帶來新的契機，要汲取基礎教育電子書包試點經(jīng)驗，為高等教育發(fā)展提供新的可能條件。最后，不得不指出的是，本文研究只是將電子書包應用于高等教育的初步設想，還有一系列的相關(guān)實證研究可以展開。

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（編輯：王天鵬）