付燁

【摘要】教學(xué)行動研究是教師對于自身教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進行考察和研究的一種實踐性活動，旨在改善教學(xué)質(zhì)量， 提高教學(xué)能力， 促進學(xué)生與教師共同發(fā)展。本文通過查閱相關(guān)資料，并結(jié)合作者對聽力教學(xué)行動研究的描述，介紹了教學(xué)行動研究的定義和在大學(xué)英語教學(xué)中開展行動研究的意義，提出了改進大學(xué)英語聽力的措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力教學(xué) 行動研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0081-02

一、前言

在語言學(xué)習(xí)過程中，聽是吸收和鞏固語言知識的重要手段。聽力是語言輸入的重要途徑之一，也是學(xué)生感知語言和學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一[1]。大學(xué)英語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際運用英語語言的能力，尤其是聽和說的能力。良好的英語交流能力可以使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中有明顯的優(yōu)勢。因此教師應(yīng)加強學(xué)生英語聽力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說英語的興趣，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)行動研究

教學(xué)行動研究是教師針對自身教學(xué)問題親自制定、參與并展開調(diào)查研究的相對系統(tǒng)的反思性研究，其目的在于不斷發(fā)現(xiàn)并改進教師教學(xué)過程中的問題，使其可以達到教學(xué)最佳狀態(tài)。

在行動研究的過程中，教師是整個項目的實踐者，是研究的實施者、設(shè)計者、評估者也是使用者。教學(xué)行動研究具有以下特征：立足特定情境；特定語境為基礎(chǔ)；重視合作性；作為研究對象可以親自參與到教學(xué)實踐中；親自對教學(xué)實踐活動進行評估。此項目是一個螺旋式的發(fā)展過程，包括計劃-行動-觀察-反思四個基本環(huán)節(jié)，次四個環(huán)節(jié)相互依賴相互聯(lián)系，缺一不可[2]。

三、行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.發(fā)現(xiàn)問題

大學(xué)英語聽力課堂普遍比較沉悶，大部分同學(xué)對聽力訓(xùn)練沒有興趣，認為聽力訓(xùn)練沒有用。由于不愿意多聽英語材料，同學(xué)的聽力水平很低，聽不懂常速英語，甚至有的同學(xué)連慢速英語也聽不懂。同時，部分學(xué)生的口語發(fā)音不準確，也大大地影響了他們的聽力水平。這樣的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)英語的動力和信心。因此，如何提高學(xué)生聽英語的興趣和能力成為我們要解決的問題。

2.制定策略

（1）調(diào)查收集信息、分析數(shù)據(jù)

經(jīng)過查閱相關(guān)文獻得知，有些研究者就此問題對大學(xué)生進行了調(diào)查，其調(diào)查過程與結(jié)果如下。

調(diào)查者重點訪談了幾位同學(xué)，了解到學(xué)生對于聽力課程的看法和感受，并根據(jù)這幾位同學(xué)的反饋意見制定了問卷調(diào)查表，經(jīng)過調(diào)查訪問和問卷分析發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都認為學(xué)習(xí)英語的過程中，聽力部分是最為薄弱的，造成此種現(xiàn)象的原因大致概括為：缺乏應(yīng)用聽力技巧訓(xùn)練，不知道如何運用聽力技巧；英語基礎(chǔ)差，不能辨別單詞的發(fā)音，只能粗略聽明白短語和詞組；平常英語聽力訓(xùn)練時間少，除了學(xué)校固定的英語聽力課程，課外幾乎沒有進行過單獨訓(xùn)練[3]。

（2）設(shè)計方案

為了改變此種聽力現(xiàn)狀，可以將學(xué)生、教師、課內(nèi)、課外、教學(xué)內(nèi)容等多方面結(jié)合，合理安排時間和進度。

學(xué)生：鞏固英語基礎(chǔ)知識；反復(fù)練習(xí)語音語調(diào)及收聽英語材料，擴大詞匯量。

教師：傳授聽力技巧；調(diào)整教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生聽力興趣；講解語音知識，糾正學(xué)生不正確的發(fā)音；將原教學(xué)計劃中難度過大又不貼合生活的聽力材料進行合理刪除，同時添加英文歌曲、電影等有趣內(nèi)容。

課內(nèi)：在進行教學(xué)的過程中，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來使用，泛聽與精聽都應(yīng)練習(xí)。

課外：課外時間是學(xué)生自己的時間，可以合理安排時間進行聽力訓(xùn)練，尋找更多更有效更適合自己的方式進行聽力訓(xùn)練；利用第二堂課開展別開生面的英語競賽。

3.實施行動方案

（1）注重基本功訓(xùn)練，增強學(xué)生自信心

在聽力教學(xué)中，教師首先使學(xué)生掌握基本的讀音規(guī)則，具有辨別連讀、重讀、爆破等其他語音語調(diào)的能力?？赏ㄟ^播放錄音讓學(xué)生跟讀模仿并分辨出錄音中的發(fā)音，前半學(xué)期的學(xué)習(xí)應(yīng)以精聽為主，首先需要聽出句子的關(guān)鍵成分，之后反復(fù)聽力求聽懂每一個單詞、短語和句子，使學(xué)生真正可以聽懂英語，提升其自信心和成就感。

（2）傳授聽力技巧，提高聽力效率

由于很多學(xué)生在高中時期并沒有接受過系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，不知道如何運用聽力技巧，進行聽力訓(xùn)練時都是依靠老師的講解和答案，本身對于英語聽力的理解能力較差且具有盲目性。而老師在進行講解的過程中則會占去本來就不多的課堂時間，因此教師應(yīng)盡快教會學(xué)生聽力方面的技巧并進行策略指導(dǎo)，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

（3）豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性

心理學(xué)相關(guān)研究表明，人類的活動狀態(tài)直接影響到其記憶效果，狀態(tài)積極，效果就好，反之則差。為了充分提高學(xué)生對英語聽力的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，教師在進行聽力訓(xùn)練時應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。在課堂上，除了引導(dǎo)學(xué)生跟讀材料進行語音訓(xùn)練、傳授聽力技巧外，也可以隨堂安排學(xué)生根據(jù)情景進行角色扮演，這樣不僅可以練習(xí)聽、說的能力還能使學(xué)生充分參與其中[4]。

此外，教師可以選擇學(xué)生喜歡的寓言故事、詩歌、新聞、笑話等內(nèi)容豐富聽力材料；開始新一單元的學(xué)習(xí)之前給學(xué)生欣賞英文電影經(jīng)典對白或者流行的英文歌曲等，讓學(xué)生知道練習(xí)聽力并不只是為了考試，這其中也有很多樂趣。

四、結(jié)語

行動研究是理論與實踐之間的橋梁，對提高教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)改革、促進教師事業(yè)發(fā)展有著很大的作用。實踐表明，行動研究確實可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的問題，充分反思教與學(xué)之間的關(guān)系，促進理論與實踐的完美結(jié)合[5]。

參考文獻：

[1] 王薔、張虹. 高校與中學(xué)英語教師合作行動研究的實踐探索：在行動中研究，在研究中發(fā)展[M].上海教育出版社. 2012. 3

[2]王艷艷，王勇.循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力教學(xué)行動研究探析[J].外語教學(xué)理論與實踐，2013，（05）01：49-54.

[3]王妍，王棟.提高大學(xué)新生英語聽力教學(xué)的行動研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（07）02：102-105.

[4]何文娟.利用英文歌曲優(yōu)化大學(xué)英語聽力教學(xué)的行動研究[J].長治學(xué)院學(xué)報，2014，（10）03：112-114.

[5]王薔.英語教師行動研究[M].外語教學(xué)與研究出版社. 北京. 2002

課題項目：

本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高?？蒲许椖俊瓣P(guān)于提高英語課堂教學(xué)有效性的行動研究”之系列論文。項目編號：NJSC14240