田志光

摘 要：本文圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的記憶問(wèn)題，闡述了如何進(jìn)行記憶教育及進(jìn)行記憶引導(dǎo)和激發(fā)記憶興趣的方式，列舉了指導(dǎo)記憶的方法，提出應(yīng)尊重記憶規(guī)律，以期讓學(xué)生提高對(duì)記憶的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極進(jìn)行記憶、巧妙進(jìn)行記憶，以提高他們對(duì)電工基礎(chǔ)的記憶，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 記憶方法 記憶規(guī)律

電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍感覺(jué)電工基礎(chǔ)難學(xué)，因?yàn)檫@門(mén)課概念、定律和公式很多，需要學(xué)生一一掌握。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：當(dāng)時(shí)記住了，日后又忘了，即使還能記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是不會(huì)運(yùn)用。于是，后期教學(xué)難以開(kāi)展。因此，如何使學(xué)生記住前面所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并能熟練運(yùn)用，對(duì)電工基礎(chǔ)教學(xué)成功起著非常重要作用。筆者將主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐試述如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行電工基礎(chǔ)的記憶教學(xué)。

一、進(jìn)行記憶重要性教育

要求學(xué)生去記憶，首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到記憶的重要性，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生去記憶。

1.記憶作用教育

記憶力是智力的一個(gè)重要因素，也是反映一個(gè)人智商高與低的成分之一。如果沒(méi)有記憶，人類(lèi)將永遠(yuǎn)處于原始洪荒狀態(tài)，不僅無(wú)法認(rèn)識(shí)和改造世界，甚至連自身生存都難以維持下去。如果沒(méi)有記憶，也就不可能有人類(lèi)知識(shí)和技能的承傳、增長(zhǎng)、發(fā)展、提高、創(chuàng)新、升華。人的觀察、思維等智力活動(dòng)如果沒(méi)有記憶參與，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。人的知識(shí)和技能也要靠記憶來(lái)不斷獲得、鞏固、貯存、運(yùn)用。

2.記憶誤區(qū)教育

在教育改革中，一些學(xué)生不知不覺(jué)會(huì)陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，譬如把記憶等同于“死記硬背”而加以摒棄。教師一定要對(duì)學(xué)生說(shuō)明“必要記憶”與“死記硬背”的區(qū)別，說(shuō)明時(shí)最好用現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)作為例子，這樣的例子是很多的，這里不作贅述。記憶當(dāng)然是以理解為前提，但在理解還不充分時(shí)，還是先要去記憶。因此，甚至還可以解釋為，必要記憶的內(nèi)容，在還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更好的記憶方法之前，還是要死記硬背。

3.感受記憶教育的重要性

教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)、運(yùn)用已有技能來(lái)掌握新的技能的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析事實(shí)，來(lái)感悟記憶對(duì)提升自己知能的作用，明白記憶是學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)的道理。

二、進(jìn)行記憶引導(dǎo)

在學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到記憶重要性后，由于有不少學(xué)生會(huì)說(shuō)自己笨、難以記憶，因此教師要積極引導(dǎo)他們進(jìn)行記憶。

1.科學(xué)引導(dǎo)

現(xiàn)代科學(xué)研究證明，人的大腦神經(jīng)元總數(shù)至少有100億，甚至?xí)?40億之多。人生的記憶量可達(dá)2.8×1020比特，即人的大腦的信息儲(chǔ)量可以容納8000萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)。一個(gè)人學(xué)到老，也只占用了自己大腦信息儲(chǔ)量的很少的一部分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生勤于用腦、勤于記憶，把“信息庫(kù)”充分地使用起來(lái)。

2.勤苦引導(dǎo)

不少學(xué)生反映自己笨，事實(shí)上是受不了“勤”“苦”的考驗(yàn)，讓無(wú)“勤”無(wú)“苦”遮掩了自己的聰明才智。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不是一件輕而易舉的事，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，能切實(shí)做到“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這樣學(xué)生就會(huì)摘去自己的“笨”帽。

3.成功引導(dǎo)

教師為了提高學(xué)生的記憶信心，一定要從易到難、從簡(jiǎn)到繁，巧妙設(shè)立記憶內(nèi)容，讓學(xué)生去記憶。讓學(xué)生一能記憶，二能利用記憶去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，讓學(xué)生不斷感受成功的喜悅，來(lái)不斷提高其記憶的信心。

三、激發(fā)記憶興趣

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到記憶的重要性及記憶的可能性，還要激發(fā)出學(xué)生對(duì)記憶的興趣。激發(fā)出學(xué)生的記憶興趣也是可以從多方面著手的，其中很重要的一點(diǎn)就是要以“興趣”來(lái)激發(fā)“興趣”。

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔澜缰睦韺W(xué)家弗洛伊德曾說(shuō)過(guò)：“人只記感興趣的東西。”這些話都說(shuō)明了興趣對(duì)記憶的特別作用。確實(shí)，我們往往能夠更快、更輕松、更牢固地記住自己所感興趣的事物。因此，要激發(fā)出學(xué)生的記憶興趣，就要“咬”住“興趣”做文章。筆者在積極引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)電工基礎(chǔ)，使之對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣之外，還盡可能讓學(xué)生的記憶內(nèi)容蘊(yùn)涵“興趣”。

例如，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣。在講授磁體對(duì)電流的作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以把圓形磁體（小孩玩具店里就有）放入小塊泡沫中，將泡沫放入一個(gè)透明且內(nèi)裝水的盒內(nèi)（可用超市里裝湯圓的冷凍盒），使其浮于水面。把盒放在一個(gè)連有電路的金屬板上，接通電源后，可清楚地看到磁鐵朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)。如果改變電源兩極，磁鐵運(yùn)動(dòng)的方向也隨之改變。

再如，在識(shí)記色環(huán)電阻的各顏色對(duì)應(yīng)的數(shù)值（棕1、紅2、橙色3、黃4、綠5、藍(lán)6、紫7、灰8、白9、黑0）時(shí)，我們可用“中意1”“紅孩兒2”“登山3”“黃色4”“ 綠谷5”“來(lái)了6”“妻子7”“飛吧8”“白酒9”“黑洞0”來(lái)幫助學(xué)生記憶。教師把枯燥的記憶變得有意思，學(xué)生就容易記住了。

又如，在講授電路短路時(shí)，可舉出生活中很常見(jiàn)的現(xiàn)象：“鳥(niǎo)停在高壓線上不會(huì)觸死”或?qū)嶒?yàn)演示“開(kāi)關(guān)與燈并聯(lián)，閉合開(kāi)關(guān)，電燈熄滅”。學(xué)生對(duì)這些來(lái)源于生活的現(xiàn)象會(huì)十分感興趣，自然會(huì)去思考“這是為什么呢？”從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，于是記憶得不僅自然，而且牢固。

四、指導(dǎo)記憶方法

記憶畢竟不是“1+1=2”那么簡(jiǎn)單，因此，教師對(duì)學(xué)生還必須加強(qiáng)關(guān)于記憶方法運(yùn)用的說(shuō)明與引導(dǎo)。記憶是要講究方法的，好的方法能讓記憶事半功倍。而好的記憶方法，是蘊(yùn)涵在記憶內(nèi)容里的。為了讓學(xué)生更有效地進(jìn)行記憶，教師必須挖掘方法，指導(dǎo)學(xué)生或舉一反三或自我創(chuàng)新，進(jìn)行有效記憶。

1.形象記憶法

電工基礎(chǔ)中有很多概念是非常抽象的，教師想方設(shè)法通過(guò)比喻把概念變形象、讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，就會(huì)好記多了。

例如，在講電容公式C=Q/U時(shí)，有些學(xué)生會(huì)記不清哪個(gè)是分子哪個(gè)是分母，筆者做了一個(gè)比喻：將式中的U比喻成一個(gè)容器，Q比喻成一個(gè)個(gè)電荷，電荷裝入容器是從上面一個(gè)個(gè)地往下裝。這樣，學(xué)生感到很新鮮、很形象，腦子里自然就會(huì)留下深刻的印象，輕松愉快的就記住了電容的公式。

又如，在講電阻定律時(shí)，為了說(shuō)明導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度成正比、與導(dǎo)體的橫截面積成反比、還跟導(dǎo)體的材料有關(guān)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以舉水路對(duì)水流的阻礙作用的例子，即把電流看成學(xué)生熟悉的水流，導(dǎo)體當(dāng)做水路。水路對(duì)水流的影響，學(xué)生都有生活經(jīng)驗(yàn)：水路越長(zhǎng)，水越難到達(dá)目的地，即對(duì)水的阻礙作用越大；水路越寬水越容易通過(guò)，即對(duì)水的阻礙作用越小；在相同長(zhǎng)度、寬度的情況下，用鐵、水泥和砂土做成的水路對(duì)水流的阻礙作用也不同。通過(guò)這樣的形象教學(xué)，學(xué)生就能很好地理解電阻定律了。

再如，對(duì)“電壓就是電位差”這一概念的理解，教師可用空間中兩點(diǎn)間的高度差這一問(wèn)題來(lái)比較?？臻g中某點(diǎn)的高度隨零高度面的變化而改變，而兩點(diǎn)間的高度差與兩物體的高度無(wú)關(guān)，當(dāng)然也不隨零高度面的變化而變化，高度差與山高的參考點(diǎn)海平面無(wú)關(guān)。而一座山的實(shí)際高度（相當(dāng)于電位）與參考點(diǎn)海平面有關(guān)，對(duì)比說(shuō)明電位差（電壓）與參考點(diǎn)零電位有關(guān)。這樣，通過(guò)比喻反映了電壓和電位的概念，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，使學(xué)生記憶更加容易。而且學(xué)生一旦接觸到電位概念時(shí)就會(huì)聯(lián)想到高度概念，使記憶形象化。

2.口訣記憶法

電工基礎(chǔ)中經(jīng)常有一些學(xué)生難記難理解的定律，如果將它們編成口訣，對(duì)學(xué)生的記憶和應(yīng)用就會(huì)起到很大的幫助。

例如，左手定則判斷安培力，右手定則判斷感應(yīng)電流，有些學(xué)生會(huì)記反。對(duì)此，我們用“阻（左）力有（右）電”的四字術(shù)語(yǔ)就可以讓學(xué)生的記憶簡(jiǎn)單多了。

又如，楞次定律中判斷感應(yīng)電流的方向，我們用“加反減同”四字訣加以概括，即原磁通增加，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與之相反；原磁通減少，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向與之相同。這樣的話，可以讓學(xué)生很容易的記住和掌握楞次定律。

再如，對(duì)和第二定律可用口訣“出入相等”，即流入某節(jié)點(diǎn)的電流之和等于流出該節(jié)點(diǎn)的電流之和?！案叩拖嗟取奔磳?duì)某一回路從任意一點(diǎn)出發(fā)沿回路繞行一周回到該點(diǎn)，其電位的升高之和等于電位的降低之和。這樣一來(lái)，8個(gè)字就記住了基爾霍夫定律。

在學(xué)習(xí)交流電時(shí)，對(duì)于電感性和電容性電路電壓電流的相位關(guān)系時(shí)，學(xué)生很容易記混，筆者讓學(xué)生記住“趕（電感）鴨（電壓）子上前”，意思是電感性電路中，電壓超前電流，電容性電路與電感性電路相反，這樣，電壓與電流的相位關(guān)系就不會(huì)搞錯(cuò)了。

通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生反映這些口訣容易記憶，而且在實(shí)踐中還能夠靈活應(yīng)用這些口訣。

3.歸類(lèi)記憶法

電工基礎(chǔ)的內(nèi)容十分繁復(fù)，如果讓學(xué)生孤立地去記憶電工基礎(chǔ)知識(shí)，必然會(huì)像一只只地趕群鴨進(jìn)棚一樣，趕進(jìn)了這只，又跑出了那只，學(xué)生被弄得頭昏腦漲，結(jié)果趕進(jìn)棚的還是寥寥無(wú)幾。如果采取歸類(lèi)記憶法，把電工基礎(chǔ)知識(shí)按問(wèn)題的性質(zhì)，分門(mén)別類(lèi)地歸納到一起并理清線索，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料整體性的理解，記憶也會(huì)較為深刻。譬如筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直流電路計(jì)算時(shí)，將串聯(lián)電路和并聯(lián)電路所需掌握的電流、電壓、電阻、電功率的有關(guān)公式通過(guò)整理歸納，用表格列出來(lái)，讓學(xué)生加以學(xué)習(xí)記憶，結(jié)果學(xué)生就理解得更透徹，記憶得也更清楚。

4.比較記憶法

對(duì)電工基礎(chǔ)中很多不同概念和規(guī)律，學(xué)生容易混淆，但只要把它們的特性進(jìn)行比較，去似求異，就可使學(xué)生對(duì)有關(guān)概念記憶深刻、不易遺忘，而且能夠正確理解。譬如筆者對(duì)導(dǎo)體的串、并聯(lián)與電容器的串、并聯(lián)規(guī)律，采用對(duì)比分析的方法去指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、記憶，結(jié)果學(xué)生就記得牢，用得好（見(jiàn)下表）。

五、尊重記憶規(guī)律

記憶是有規(guī)律的。因此，要讓學(xué)生記憶得更有效果，教師不僅要自身必須尊重記憶的客觀規(guī)律上課，也要引導(dǎo)學(xué)生尊重記憶的客觀規(guī)律學(xué)習(xí)。記憶的規(guī)律是多方面的，下面只摘要說(shuō)明兩點(diǎn)。

1.上課與記憶

根據(jù)教育心理學(xué)的原理，在上課45分鐘內(nèi)的記憶效果是不一樣的。記憶效果最佳的時(shí)間在一節(jié)課的兩頭：在上課開(kāi)始后的十幾分鐘內(nèi)學(xué)生記憶最好，上課中間學(xué)生記憶力就逐漸下降，但在下課之前幾分鐘里學(xué)生的記憶力又會(huì)顯著地提高。

因此，筆者注重的是在上課開(kāi)始后利用幾分鐘復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知能，在結(jié)束前幾分鐘里對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)復(fù)習(xí)。而在學(xué)生上課記憶效果欠佳的時(shí)間段里，采取積極增效措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。例如在重點(diǎn)處標(biāo)注紅線等記號(hào)，或者在這一段時(shí)間里安排一些演示實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)激醒作用，從而來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生記憶效果的不足。

2.復(fù)習(xí)與記憶

記憶過(guò)的知識(shí)還是會(huì)有遺忘的，遺忘也是有規(guī)律的。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，這樣我們就要思考，怎樣復(fù)習(xí)才會(huì)有更好的效果。復(fù)習(xí)鞏固，大致有兩種方式，一種是邊學(xué)邊復(fù)習(xí)，一種是學(xué)后集中復(fù)習(xí)。哪種效果好呢？筆者進(jìn)行了嘗試比對(duì)。

如對(duì)電工基礎(chǔ)中第一、二、三章內(nèi)容，在期中考試前，用五課時(shí)對(duì)13電（1）班在考試前進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，對(duì)13電（2）班進(jìn)行分步復(fù)習(xí)——在學(xué)習(xí)了第一章內(nèi)容后用一課時(shí)復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了第二章內(nèi)容后用兩課時(shí)復(fù)習(xí)前兩章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了第三章內(nèi)容后用兩課時(shí)復(fù)習(xí)全部?jī)?nèi)容。兩班入學(xué)時(shí)成績(jī)相對(duì)平衡、授課教師相同、課程進(jìn)度相同、復(fù)習(xí)課時(shí)相同、考試題目相同，但13電（2）班的成績(jī)明顯比13電（1）班要好。可見(jiàn)，及時(shí)復(fù)習(xí)、步步為營(yíng)、層遞而進(jìn)的效果，要比集中復(fù)習(xí)的效果明顯。

以上是筆者圍繞著學(xué)生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)中的記憶問(wèn)題，闡述了進(jìn)行記憶重要性教育、記憶可行性分析、記憶興趣性激發(fā)、記憶方法指導(dǎo)、記憶規(guī)律性尊重對(duì)學(xué)生提高記憶認(rèn)識(shí)、積極進(jìn)行記憶、巧妙進(jìn)行記憶的作用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，師生做了以上努力，效果是良好的，基本能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的畏難情緒，從而學(xué)生樂(lè)學(xué)，綜合素質(zhì)普遍提高。

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（作者單位：浙江省縉云縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）