張育旗

摘 要：尖子生的培養(yǎng)能力是衡量一個名校的關(guān)鍵性指標，也是衡量一個優(yōu)秀班主任的重要指標之一。尖子生在良好校風的形成、良好班風的形成、濃厚學習氛圍的形成等方面都起著極大的作用。構(gòu)建以“三人制”尖子生自主學習為基礎，以班主任指導為“支撐”的尖子生自主學習共同體，對班主任培養(yǎng)尖子生的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：尖子生；“三人制”；自主學習

子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！辈捎谩叭酥啤奔庾由灾鲗W習共同體來培養(yǎng)尖子生，團體成員在學習過程中經(jīng)常進行溝通、交流，并分享各種學習資源，共同完成一定學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

1.“三人制”尖子生人員組成

班主任在長期觀察分析的基礎上，依據(jù)總成績、學科成績、性格特點、學習習慣等因素，并結(jié)合尖子生自我意愿，選擇三人組建幾個尖子生自主學習共同體。三人的總成績要相近，學科成績要互補，一人要各科成績均衡，另一人偏向于文科的學科成績拔尖，第三人偏向于理科的學科成績拔尖。性格特點與學習習慣也要各有優(yōu)缺點，以便相互學習、各自完善。另外，還要組建“三人制”準尖子生自主學習共同體，以便通過“三人制”尖子生自主學習共同體來促進準尖子生向尖子生轉(zhuǎn)化。

2.“三人制”尖子生自主學習共同體的自主學習

（1）座位安排。在教室的座位安排上，“三人制”尖子生自主學習共同體的尖子生，成績互補的兩個尖子生安排一桌，學習均衡的尖子生和一個思維活躍的非尖子生同桌，兩桌前后安排。這樣的座位安排有利于“三人制”尖子生自主學習共同體的尖子生進行相互對話、交流和溝通。在課余的校外自主學習中，“三人制”尖子生自主學習共同體的尖子生也要盡可能在一起，座位也要按照類似于班級座位就座。

（2）自習課中的學習。在自習課中，“三人制”尖子生自主學習共同體的尖子生要將時間分為三個時段，第一個時段一起限時獨立完成老師布置的作業(yè)；第二個時段一起進行統(tǒng)測；第三個時段獨立自主學。

（3）課間的學習。在課間，“三人制”尖子生自主學習共同體要針對課堂上的一些疑問進行討論，相互釋疑；還要對作業(yè)中的一些疑問進行討論，相互釋疑；對統(tǒng)測的試卷相互批改，借鑒長處，指出對方的不足。

（4）校外的學習。在校外，“三人制”尖子生自主學習共同體的尖子生要盡可能地在一起學習，相互監(jiān)督，相互促進，這樣能避免在校外單獨學習時氛圍不足、自制力欠缺、時間利用低效的問題，甚至是避免走進網(wǎng)吧等嚴重浪費時間的行為，提高校外的學習效率。

3.不同“三人制”尖子生自主學習共同體的共同發(fā)展

班級不同的“三人制”尖子生自主學習共同體之間要相互交流，取長補短；也要互相了解對方的學習狀態(tài)、掌握程度，形成良性競爭的學習氛圍，你追我趕。同時，還要與年級尖子生學習群體交流，建立生態(tài)聯(lián)系，認識對方的優(yōu)點，學習借鑒對方好的學習方法和優(yōu)良習慣，提升層次。

4.班主任助力“三人制”尖子生自主學習共同體

班主任既是科任老師，更是“三人制”尖子生自主學習共同體的第一管理者與指導者，要做好日常管理、思想與心理工作和學法指導。

（1）思想與心理工作。有的尖子生存在一些心理問題和個性缺陷。對于成績，尖子生壓力往往比一般學生的壓力要大；對于心理，有些尖子生心理很容易出現(xiàn)問題。所以“三人制”尖子生自主學習共同體的思想與心理工作，是班主任的首要任務。對學習成績好的這些學生，要吸取以往有些尖子生因驕傲、自私、互相嫉妒等而造成同學關(guān)系緊張的教訓。班主任要教育班級“三人制”尖子生自主學習共同體的尖子生：“尺有所短，寸有所長”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。引導他們互相關(guān)心，互相幫助，不嫉妒，不歧視，共同發(fā)展，共同進步。

（2）學法指導。班主任在日常管理中要重視“三人制”尖子生自主學習共同體的學法指導，男、女生分別組成的“三人制”尖子生自主學習共同體的指導要有區(qū)別，注意性別差異，因人制宜。在大型考試后，班主任要對“三人制”尖子生自主學習共同體的自我總結(jié)、相互學習的學法交流會進行指導。

5.科任老師助力“三人制”尖子生自主學習共同體

在學科學習上，要借助科任老師的力量。 “三人制”尖子生自主學習共同體中的尖子生，由科任老師依據(jù)學科成績和發(fā)展前景確定學科的“小老師”，每個尖子生分別各擔任兩個學科的“小老師”， 學科的“小老師”要根據(jù)科任老師的要求和組員的需要協(xié)調(diào)組織好自己負責的相應學科的共同學習，遇到疑難問題，則要組織三人進行交流討論，如果不能解決，要一起去問學科老師。同時，科任老師也要根據(jù)“三人制”尖子生自主學習共同體中的尖子生的學科情況，進行學科學法指導，并增加一些課外自主練習，滿足“三人制”尖子生自主學習共同體的學習需要。

教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睒?gòu)建“三人制”尖子生自主學習共同體的本質(zhì)是在一個學習型組織內(nèi)部各成員之間的激勵、呼喚與鼓舞，也就是說，彼此間找到共同的歸屬，成就共同的愿景。

（作者單位：渤海大學附屬高級中學）