謝岳云

做了幾年的班主任，大會(huì)小會(huì)上領(lǐng)導(dǎo)都在強(qiáng)調(diào)當(dāng)班主任要有一個(gè)字：愛。我愛不愛我的學(xué)生？當(dāng)然愛，我總以為有了愛就好了，但事實(shí)卻完全不是這樣的，有時(shí)候很多學(xué)生似乎并不太領(lǐng)情。是啊，愛是生命的火焰，沒有它，一切都會(huì)變成黑夜，但如何去愛卻是一件難事。記得天童荒太在社會(huì)小說《愛的病理》中曾說：“愛的傳達(dá)和愛本身同樣重要?！笨磥砣绾稳壅媸且婚T大學(xué)問。

一、愛的初沖突

晚自習(xí)，班上有個(gè)學(xué)生正聚精會(huì)神玩手機(jī)，我發(fā)現(xiàn)后就把手機(jī)拿走進(jìn)了辦公室。下課后，該生過來了，當(dāng)時(shí)我想，她能主動(dòng)過來認(rèn)錯(cuò)，態(tài)度應(yīng)該挺好的，剛好也可以借這個(gè)機(jī)會(huì)好好跟她談?wù)?，因?yàn)樵诖酥埃呀?jīng)繳過她兩次手機(jī)了。然而，她一進(jìn)來就態(tài)度生硬地拋出一堆話：“老師，你是不是打電話告訴我爸媽了？你都跟他們說了什么？我的手機(jī)你什么時(shí)候還我？”一聽這話，我忍著一肚子的火，心想你玩手機(jī)倒成了老師的不是了。于是我有些生氣地回應(yīng)說：“某某同學(xué)，請(qǐng)你注意你的態(tài)度，上次你不是保證不再玩手機(jī)了嗎？要你把手機(jī)放在我這，要和家里聯(lián)系時(shí)再到我這拿，你說父母在外經(jīng)常聯(lián)系，不方便，說能管好自己?，F(xiàn)在呢，你倒沖老師發(fā)火。另外，前段時(shí)間好幾位任課老師說你作業(yè)敷衍，你也承認(rèn)，說以后認(rèn)真就是了；現(xiàn)在呢，又把時(shí)間花在玩手機(jī)上，你說你還要不要學(xué)習(xí)了？”

也許是最后一句話我說得過分，她不僅沒有軟下來，好好反思，反而理直氣壯跟我說：“對(duì)，老師，我真是不想學(xué)了?！闭f完就走人了。過會(huì)我去教室看她在不在，發(fā)現(xiàn)沒有她的人影了。

二、愛的煩牢騷

冷靜下來，剩下的是擔(dān)心和或多或少的抱怨。學(xué)生不見了，就擔(dān)心學(xué)生，在尋找的過程中，我就想難道不應(yīng)該沒收她的手機(jī)，明明手機(jī)是影響她學(xué)業(yè)的一個(gè)重要原因，和她說這么多，難道她不明白這樣做很不應(yīng)該嗎？難道學(xué)生犯了錯(cuò)，我還不能“有理有據(jù)”說了？向我信誓旦旦保證這么多次，怎么能言而無信呢？在千般抱怨中，我的觀念就是：我是為你好，我是愛你的，你怎么就不明白？隨著尋找的時(shí)間慢慢流逝，我心里明白當(dāng)務(wù)之急是處理好這件事情，少些抱怨，更多的是反思和尋求解決辦法。同時(shí)，我打電話給她父母告知這件事情的經(jīng)過，并從她父母那了解到這個(gè)孩子在父母面前很聽話，是她父母的驕傲，也是鄰里唯一一個(gè)考上重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，正因?yàn)槿绱?，該生是帶著榮譽(yù)的光環(huán)來到這里，在成績上有很高的期待。父母在外，平時(shí)和她交流少，但只要是她提出什么物質(zhì)要求，父母都會(huì)滿足。我在電話里特意交代，不要告訴她我打了電話給你們，我會(huì)盡快處理好，請(qǐng)他們不要擔(dān)心。

三、愛的冷思考

莎士比亞有言：“真知灼見，首先來自多析善疑?！被氐皆c(diǎn)想一想，重新認(rèn)識(shí)我在處理這件事上的不足。

從學(xué)生的角度看，有兩個(gè)問題值得我思考。第一，學(xué)生為什么一上來就問是否告知父母，而不是擔(dān)心自己是否會(huì)受處分。一是學(xué)生知道自己的父母在外打工很辛苦，卻從不吝嗇滿足自己的各種需求，包括1000多元的手機(jī)。她怕辜負(fù)了父母對(duì)她的愛。二是她怕破壞了父母，甚至鄰里對(duì)她的美好認(rèn)識(shí)。根據(jù)美國社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的《認(rèn)知失調(diào)論》，人有一種保持認(rèn)知一致性的趨向，如果達(dá)不到認(rèn)知的一致性，心理上就會(huì)產(chǎn)生痛苦的體驗(yàn)。其實(shí)，對(duì)她自己來講，以前優(yōu)秀的成績和現(xiàn)在不好的成績已經(jīng)失衡，心里很難受，如果再讓她的父母知道她學(xué)習(xí)沒有以前那么好，她會(huì)產(chǎn)生更大的痛苦。所以從這點(diǎn)上講，該生是一個(gè)非常懂事的孩子，同時(shí)應(yīng)該有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，學(xué)生為什么對(duì)我最后一句話“你說你還要不要學(xué)習(xí)了”這么敏感？基于第一點(diǎn)分析，可以判斷該生自我效能感在這段時(shí)間急劇下降，根據(jù)著名心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，一個(gè)人之所以努力學(xué)習(xí)，其原因在于一是了解學(xué)習(xí)與成績之間的關(guān)系；二是清楚自己的能力。即一個(gè)學(xué)生不僅需要知道好好學(xué)習(xí)會(huì)取得好成績，還應(yīng)該知道自己有沒有能力做這件事。該生因?yàn)檫@段時(shí)間以來，成績?cè)诎嗌喜⒉煌怀?，加上幾門學(xué)科作業(yè)都做得不好，就開始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，漸漸心猿意馬，甚至干脆不做了。因此，我需要幫學(xué)生找回學(xué)習(xí)的信心，而不只是告訴她好好學(xué)習(xí)有多重要。

從教師自身的角度來講，值得自己深思的是我雖然是關(guān)愛學(xué)生的，可忽略了對(duì)學(xué)生冷靜的分析和愛傳達(dá)的方式選擇。我在愛的支持下，理直氣壯地教育學(xué)生，是典型的“愛你沒商量”。我寬容學(xué)生玩過幾次手機(jī)；相信學(xué)生對(duì)我的承諾；鼓勵(lì)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)。其實(shí)這些并沒有幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，自然這份愛也就沒有引起學(xué)生的長久共鳴，學(xué)習(xí)狀態(tài)也未得到根本的改變。

四、愛的暖傳達(dá)

當(dāng)我最終在生物園找到該生的時(shí)候，我已經(jīng)理性很多。我笑著對(duì)她說：“你還是很聽老師的話嘛！”（因?yàn)槲以啻胃鷮W(xué)生說，當(dāng)我們覺得壓力大或是情緒差的時(shí)候到生物園喊出來就好了）她情緒好像也緩和了許多。接下來，我根據(jù)自己剛才的分析跟學(xué)生聊了起來，并幫助她制訂了個(gè)性化輔導(dǎo)方案，在輔導(dǎo)的科目、時(shí)間、地點(diǎn)上做了詳細(xì)的安排。她似乎也看到自己重新崛起的希望，臉上也輕松了許多，手機(jī)也坦然放在了我這。

冷靜就像一首田園詩，幽遠(yuǎn)純凈，和雅清淡；思考就像一幅山水畫，洗去鉛華，清新自然；分析就像一首深情的歌，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，輕吟淺唱，它們共同品茗愛之傳達(dá)的藝術(shù)芬芳。

（作者單位：湖南省攸縣第一中學(xué)）