尹旭輝+高永利

培養(yǎng)尖子生是班主任和任課教師的重要任務(wù)。多年來(lái)，筆者一直在努力探討如何培養(yǎng)尖子生，讓尖子生能得到科學(xué)的指導(dǎo)，使他們健康地成長(zhǎng)。

一、尖子生

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多人依然存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。實(shí)際上，這是一個(gè)必須要弄清楚的問(wèn)題。教師只有明確什么樣的學(xué)生才算是尖子生，才能因材施教。

1.有良好的品行，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確且遠(yuǎn)大。只有志向高遠(yuǎn)的人才值得我們下功夫雕琢。像錢學(xué)森、巴金、季羨林、啟功等大師，他們不但學(xué)高而且品高，從小就有不凡的志向。這一點(diǎn)，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該高度重視。有志向和崇高目標(biāo)的人才最有潛力。可是，教師往往忽視了這一點(diǎn)，總是喜歡高分的學(xué)生。

2.綜合素質(zhì)高。我們?cè)谶x拔尖子生時(shí)，總是被分?jǐn)?shù)迷惑，忽視綜合素質(zhì)。像楊振寧、李政道、錢學(xué)森等大師，他們各個(gè)方面的能力都很強(qiáng)，都能從其他學(xué)科吸取營(yíng)養(yǎng)。錢學(xué)森不是一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)家，實(shí)際上他還是一位思想家、教育家；楊振寧不僅是一個(gè)物理學(xué)家，他還是一個(gè)畫(huà)家。我們?cè)谂囵B(yǎng)尖子生時(shí)，總是喜歡和高考對(duì)接，總是瞄準(zhǔn)高考，這是極其短視的。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)計(jì)劃不應(yīng)是一年出幾個(gè)北大、清華生，而是多少年后能出幾個(gè)大師、幾個(gè)大家。北大、清華不應(yīng)成為我們的終極目標(biāo)，把培養(yǎng)的目標(biāo)放得更遠(yuǎn)一些，才更科學(xué)、合理。

3.發(fā)展后勁大。尖子生不能是一時(shí)“尖”，還應(yīng)有強(qiáng)大的發(fā)展后勁，甚至一生都保持良好的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這一點(diǎn)，教師必須看準(zhǔn)。為此，在選拔學(xué)生時(shí)，智商和情商并重才好。

4.注意“偏才”“怪才”。最近幾年，一些非正常發(fā)展的學(xué)生引起了全社會(huì)的關(guān)注。事實(shí)證明，這樣的學(xué)生也是尖子生。雖然是偏科生，但在某一方面有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該創(chuàng)造環(huán)境，讓他們健康成長(zhǎng)。全面發(fā)展只是要求，不全面的人很多，特長(zhǎng)生中的尖子生也應(yīng)受到高度重視。

二、讓尖子生一起步就向名人看齊

名人的力量是無(wú)窮的。名人的成功自然有先天的素質(zhì)，但也有自己的獨(dú)特東西，許多方面值得學(xué)習(xí)借鑒。筆者常常利用班會(huì)和語(yǔ)文課給學(xué)生介紹名人的學(xué)習(xí)方法、成功之道、家庭環(huán)境及逸聞趣事。從政治家到軍事家，從科學(xué)家到教育家，從文學(xué)家到企業(yè)家；從古代到現(xiàn)代，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。名人的故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志和興趣。

筆者時(shí)常教育學(xué)生要向名家看齊，要和名家比一比、賽一賽。有時(shí)會(huì)單獨(dú)找一些有潛力的尖子生談話，告訴他們成功人士應(yīng)有的品質(zhì)，應(yīng)有的追求。尖子生有了心中的榜樣，也就有了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和斗志，并且他們有時(shí)還模仿名人的做法。讓尖子生從一開(kāi)始就具備優(yōu)秀的人應(yīng)該具備的品質(zhì)和理想，他們才能健康長(zhǎng)久地發(fā)展好。

三、重視尖子生的“共生效應(yīng)”

尖子生對(duì)整個(gè)班級(jí)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、對(duì)學(xué)生探索良好的學(xué)習(xí)方法有著潛在的作用。對(duì)尖子生，教師應(yīng)力求讓他們發(fā)揮榜樣作用的同時(shí)，再發(fā)揮強(qiáng)大的輻射作用。最初，筆者將尖子生分散，安排他們與后進(jìn)學(xué)生同桌，后來(lái)覺(jué)得弊大于利。現(xiàn)在基本上是水平相近的學(xué)生同桌，前后桌盡量安排相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生；個(gè)別尖子生雖和水平略差的同學(xué)同桌，但前后桌盡量另有尖子生。這樣或許尖子生更能互相激勵(lì)和借鑒；對(duì)后進(jìn)學(xué)生來(lái)講，平日學(xué)習(xí)不會(huì)過(guò)于焦慮，同時(shí)不影響他們課下請(qǐng)教問(wèn)題。自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然，這就是“共生效應(yīng)”。如何更有效地發(fā)揮班級(jí)的“共生效應(yīng)”，值得思考。

四、關(guān)心尖子生的自主學(xué)習(xí)

尖子生有其獨(dú)有的的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特質(zhì)，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者經(jīng)常引導(dǎo)尖子生注意的問(wèn)題一般就是：你覺(jué)得哪些科目相對(duì)比較薄弱？存在什么問(wèn)題？你準(zhǔn)備怎樣操作？你每天完成作業(yè)之后有多少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間？自主時(shí)間都做些什么？等等。有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)什么自主學(xué)習(xí)時(shí)間，一般就是完成作業(yè)。筆者認(rèn)為，他們主觀上還缺乏尖子生的身份認(rèn)同，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)，于是就問(wèn)他：“你這樣水平的人如果只能完成作業(yè)，那你和其他人還有什么區(qū)別？學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主和優(yōu)化又從何說(shuō)起？”對(duì)于自主學(xué)習(xí)，筆者對(duì)尖子生做出要求，也對(duì)全班學(xué)生做要求。如果大家都認(rèn)為自主學(xué)習(xí)和自主意識(shí)很重要，尖子生就會(huì)更認(rèn)同、更重視。

五、關(guān)心尖子生的自我約束力

尖子生也會(huì)犯錯(cuò)誤。一般來(lái)講，尖子生是更能聽(tīng)從教師教導(dǎo)并遵守紀(jì)律的，是能更嚴(yán)格要求自己的，但是這不是絕對(duì)的，而且是完全有可能變化的。尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但不能“一俊遮百丑”，有必要加強(qiáng)對(duì)尖子生情商的培養(yǎng)，針對(duì)性地解決他們的突出問(wèn)題。要讓尖子生懂得約束自己，管理好自己，并保持嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，不斷進(jìn)步，才會(huì)更有榜樣作用，以激勵(lì)全體學(xué)生。

鑒于許多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到，對(duì)尖子生應(yīng)該首先在理念上保持清醒，并在行動(dòng)上予以及時(shí)、具體的指導(dǎo)。只有以理服人，取得家長(zhǎng)的配合，教育效果才能令人滿意。當(dāng)然，對(duì)尖子生也不能完全用一種模式來(lái)要求他們，也不能用一種方法來(lái)教育，要因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，著眼于效果。