楊玉述

摘要：針對語文閱讀在教育教學中的重要作用和意義，以及農(nóng)村語文閱讀中存在的現(xiàn)狀和問題，結(jié)合新課改要求，改變初中語文教師在閱讀教學上的舊觀念，提出一些應對策略。

關(guān)鍵詞：閱讀的重要性；現(xiàn)狀和問題；策略和方法

美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于—個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要。正如課程標準所說，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認識豐富多彩的世界；能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng)；能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力?！?/p>

閱讀的重要性不言而喻。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。那么，怎樣閱讀，學生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿，吸醍醐，在閱讀中長見識、長能力、長智慧，健康地成長？因此，指導他們學會閱讀、學會學習至關(guān)重要。

閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應該將閱讀能力作為中學生的一種重要能力來培養(yǎng)。

一、今天農(nóng)村初中語文閱讀中存在的問題

閱讀教學在語文教學中占有重要的地位，閱讀教學不僅要培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，還擔負著構(gòu)筑學生“精神家園”、重塑學生“個體人格”，凈化學生“靈魂世界”的重大使命。然而，當前的農(nóng)村初中語文閱讀教學中還存在許多不盡如人意的現(xiàn)狀。從自身從事十多年農(nóng)村教學經(jīng)歷中，我認為問題主要存在主客觀兩方面。

（一）主觀方面：

1、教師問題

（1）、教師的閱讀教學的觀念陳舊

許多教師受陳舊的教學觀念所束縛，在閱讀教學中著眼于“教”的狀況太多，而讓學生自主閱讀的時間少。一篇新的閱讀文章，隨意叫學生閱讀一遍，有時有的學生一遍還未閱讀完，還未能理解、掌握文章的內(nèi)容，接下大部分時間都被教師連珠炮的提問和煩瑣的分析所占有，教師自認為分析透徹，可實際上大多學生上完課還是一頭霧水。有的教師認為，好學生是課堂上認真“聽”講出來的，而不需要經(jīng)過學習主體“悟”后“練”出來的，教師教學理念的陳舊，必然導致學生對閱讀教學毫無興趣。

（2）、教師的閱讀教學方法滯后

長期以來，許多教師的語文閱讀教學一直處于一種封閉的狀態(tài)，課堂上仍以傳授知識為主，學生并沒有從根本上學會閱讀，還停留在為了眼前的考試而被動地接受教師或教參上對文章的解讀，出現(xiàn)了唯教參、唯教材、唯知識、唯結(jié)果等眾多現(xiàn)象，大大地抑制了學生的思維能力。在閱讀教學中，出現(xiàn)了最常見的幾種教學模式：

①一種是以教參、教材為中心的，教學目的是“學完這一篇文章”，教學過程是“解析這一篇文章的內(nèi)容”，教學結(jié)論是“得出這一篇文章的中心或?qū)懽魈攸c”，而后布置學生完成課后所有閱讀題。他們的課堂閱讀教學不是引領(lǐng)學生自己去閱讀、去感悟、去整體把握，而是用一大堆字詞句、篇章的枯燥、煩瑣的分析來僵死學生的靈性，使他們背了一大堆標簽式的“知識”，自己仍然不會讀。

②另一種教學模式是以“考”為指針，以語文試卷常見的題型為標準，將一篇文章作品化為一道道習題，從語音、字形、詞、句、修辭到篇章結(jié)構(gòu)，寫作手法，然后引導學生去冥思苦想那所謂的標準答案。這樣的閱讀教學忽視了學生的個性，也違背了閱讀認識規(guī)律，實質(zhì)背棄了語文教學的根本目標，與時代對教學的要求相去甚遠。這種現(xiàn)狀談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，無疑是不適應時代要求的。

③一種是以寫作為目的教學，許多語文教師認為：閱讀的最終目的是為了寫作。他們的課堂閱讀教學要么離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，孤立地去品味語言，以求提高學生的表達能力；要么進行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地、浮光掠影地將“讀”帶過，“立竿見影”地讓學生在課堂上也仿寫一篇。

2、學生問題

（1）、學生對語文學習不感興趣，熱情不高，態(tài)度冷漠，不認真學習。部分學生因自己成績差，感到升學無望，更是什么都不學了，究其原因是多方面的：一方面改革開放以來，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，主管領(lǐng)導用經(jīng)濟發(fā)展的眼光來看待學校，片面追求升學率，給學校、老師、班級定升學指標。這樣導致的最直接的結(jié)果是：語文學習圍繞“中考指揮棒”，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，學生中考不考的就不學。另一方面，學生自己看不到語文的價值，看不到學好了語文是受用終生的事，卻不知道語文具有人文性和工具性。

（2）學生片面看待語文學習的劣勢，認為語文學不學都一樣，花工夫?qū)W，收效不大；不花工夫，也差不了多少。覺得學語文好比“狗咬刺猬

無從下嘴”，內(nèi)容多，頭緒繁雜。

（3）學生基礎(chǔ)差。從國家實行普九以來，學生從小學升人初中，需要以成績的高低為限進入初中階段學習的概念已經(jīng)打破。這從教育公平和教育機制這個角度來說是一件可喜的、具有進步意義的大事。但是，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，教育中卻存現(xiàn)了令人擔憂的諸多問題，沒有升學成績的壓力了，站在教育前線的許多教學者開始變得糊涂、心中目標模糊起來，思想也開始松懈起來，有著一種“當一天和尚撞一天鐘”的思想行為。學生也受其影響，覺得讀書沒啥意義，讀好讀壞—個樣，反正都能升學，所以他們思想也松懈下來，基礎(chǔ)好、家庭條件好的學生則進入了城市的一些中學學習。所以大多數(shù)鄉(xiāng)村中學學生由于基礎(chǔ)差，在加上教師在語文教育學習的引導上有誤，學生失去了學習語文的興趣。

3、家長的問題

學生對語文學習不感興趣，許多是由家長造成的。家長沒有給孩子提供一個良好的閱讀學習環(huán)境，不能言傳身教給孩子做出榜樣。大部分家長常年外出打工，，錯誤地認為孩子的學習是老師的事。加之，現(xiàn)在每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)上都有五六家網(wǎng)吧，學生只要一有空，就溜進去，沉溺于網(wǎng)絡游戲之中不可自拔。再一個，現(xiàn)在的經(jīng)濟增長速度快，各種工廠如同雨后春筍，紛紛建立，只要能受累，一個月就能掙個三兩千，所以很多家長對孩子的學習就持一種聽之任之的態(tài)度，學習不行就進廠打工，這也就造成了學生不愛學習，抱定一種考不上就進廠干活，愛咋咋地的想法。

（二）、客觀方面

客觀方面主要表現(xiàn)在，教資源短缺主要體現(xiàn)在幾方面：第一、教師思想素質(zhì)沒得到提高、教育目標就顯得模糊。許多中老年教師多媒體教學無從操作，教育技術(shù)操作技能差。第二、學校硬件設(shè)施不到位，許多鄉(xiāng)村學校還沒有現(xiàn)代教育設(shè)施和硬件，教師得不到及時培訓和學習，學生更無從學起。第三，圖書室相應的書籍少，家長沒有給與孩子創(chuàng)造出課本之外的閱讀條件，從而導致了學生處課本之外，幾乎沒有課外閱讀的條件，也沒有養(yǎng)成課外閱讀的條件。所以到多數(shù)學生閱讀水平不高，悟到的道理也少。

二、應對策略和方法

《語文課程標準》的公布，課程改革實驗的推行，把我們帶進了教學改革的春天，給農(nóng)村初中語文教育教學注入了新的活力，帶來了新的希望。如何進行閱讀教學的改革，如何真正實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，如何凸現(xiàn)閱讀教學的個性美，如何構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度，如何處理好傳統(tǒng)和改革的關(guān)系等等，一系列問題亟待我們進行深入的探索。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，針對教育教學正在實行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時刻，我膚淺的認為我們可以從以下幾方面著手提高語文閱讀教學水平：

首先、作為新時代下的執(zhí)教者，初中語文閱讀教學的目的應重新定位。初中語文閱讀教學應該將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，全面提高學生的語文素養(yǎng)。通過初中語文閱讀教學，幫助學生認識社會與人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生的品德修養(yǎng)，逐步形成良好的個性和健全的人格；幫助學生習得方法，豐富語言積累，培養(yǎng)語感、學會收集、選擇、整理、處理信息：培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的審美情趣；培養(yǎng)學生懷疑探究作品的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能?？傊?，初中語文閱讀教學應培養(yǎng)學生具備開放、多元的文化精神。

其次，沿用多年的《語文教學大綱》正在逐步被《語文課程標準》所代替，初中語文教學改革必須以先進的語文教學理念為指導，革新教學行為。

1、主體性教學觀。學生是學習的主體，要以學生為中心，尊重學生的主人翁地位情感教學觀。

2、情感交流與溝通觀。在閱讀教學中，教師情感的投入，能緊緊地抓住學生的心，激發(fā)學生學習的興趣。思維教學觀。思維能力的培養(yǎng)是閱讀教學的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學生的思維能力就是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、求異思維能力和創(chuàng)新思維能力，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生大膽質(zhì)疑，引導他們進行探究性閱讀，通過獨立思考、討論、合作與交流等形式，探索解決問題的方法，體驗問題解決后的成功感。

3、誦讀教學觀。閱讀教學的目的之一就是要訓練學生的語感，讓學生領(lǐng)悟語言文字的意義和情味，對課文的熟讀和背誦，有利于學生對知識的理解感悟和融會貫通，能夠豐富學生的語言積累，對學生的寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。

4、整體教學觀。在閱讀教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)教學情境，精心設(shè)計導語，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極閱讀，通過初讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路，歸納文章大意，對整篇文章的思想內(nèi)容從宏觀上加以把握，了解作者的觀點、態(tài)度和情感分類教學觀。

5、分層教學法。在閱讀教學中，教師要根據(jù)學生學習層次實施分類教學，讓學生相互影響，相互促進，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。在教學目標的確定上，教師要正確把握中等生的學習水平，指導優(yōu)等生，給他們提出更高的目標，同時，要給后進生找到合適的目標。

6、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境法。在教學這片天空里，流行著這樣一句經(jīng)典的話：“語文水平高的學生往往是老師上課時躲在抽屜看小說的學生”，看似一句有缺陷、片面的話，卻道出了課外閱讀在語文閱讀教學上起到的重要作用。在農(nóng)村中學課外圖書缺乏的前提下，增大學生課外閱讀量無疑成了一道難題。但縱觀農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，家長為孩子買一本課外書也不是難事。鼓勵學生每人人手一本課外書，那一個班級就成了一個小小的圖書館，給學生晨讀或晚讀的時間空間，并讓他們以多種方式展現(xiàn)自己的閱讀成果，譬如講故事比賽，評說故事相關(guān)人物、講講閱讀感受等等。這無形中就提高了他們的閱讀和感悟能力，同時也會在潛移默化中影響著學生人格的提升，從而達到教學的目的。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，時代突飛猛進的今天，教學不僅是一門科學，也是一門藝術(shù)，更是一門高深的學問。閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，不僅是知識的載體，而在提升學生素養(yǎng)，陶冶學生隋操、感悟能力方面更是起著至關(guān)重要的作用。作為新時代下的農(nóng)村初級中學執(zhí)教者，我們要提升自我素養(yǎng)和能力，要有一種探索精神，用新的眼光、新的理念、新的教學方法，為自己的閱讀教學課堂注入新的源泉，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的教學境界。