曹磊

【摘要】隨著我國現(xiàn)今教學(xué)教育的深入發(fā)展與改革，國家對于中小學(xué)各個階段的教學(xué)模式予以較大的關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是建立在教師為課堂主體學(xué)生被動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。而該種滯后的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時代對于高素質(zhì)多元化人才的需求。在該種環(huán)境背景之下學(xué)習(xí)型的新型教學(xué)模式得以應(yīng)運(yùn)而生，本文基于此就小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行著手分析，之后對其特征予以探討，最后就小學(xué)階段學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式應(yīng)用在識字課以及習(xí)作課進(jìn)行研究，以期為后續(xù)關(guān)于小學(xué)語文方面以及教學(xué)模式方面的研究提供理論上的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)型；課堂教學(xué)；課例研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初探小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式內(nèi)涵

現(xiàn)今學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式可以說是將組織學(xué)習(xí)理論在小學(xué)階段語文課程中得以實(shí)踐操作的具體體現(xiàn)。從這種新型教學(xué)模式本質(zhì)上講，它并非是建立在理論基礎(chǔ)上的靜態(tài)模式，同時在操作程序上更不固定。這種新型的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)內(nèi)容予以充分體現(xiàn)，簡單來講就是學(xué)習(xí)過程和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容兩者之間屬于同步開展，教師對學(xué)生予以一定的點(diǎn)撥，學(xué)生在此基礎(chǔ)上接受并有效掌握新的語文知識，進(jìn)而將學(xué)習(xí)能力予以提升的一種動態(tài)形式。學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式將學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，旨在利用系統(tǒng)思考并進(jìn)行自我超越的同時將學(xué)生心智模式予以改善，最終促進(jìn)學(xué)生形成較強(qiáng)主動學(xué)習(xí)能力并擁有創(chuàng)造性。

二、探析小學(xué)階段語文課程學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式特征

（一）靈活性特征

學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式具備內(nèi)在的靈活性，而該種靈活性主要是體現(xiàn)在授課環(huán)境以及相應(yīng)的教學(xué)方式兩方面上。語文從其本質(zhì)上講就是包羅萬象的一門學(xué)科，而要想將語文這門課程教好，教師課堂講授以及備課都需要具備較高能力。簡單來講課堂講授并非僅僅是傳授語文知識更加需要對學(xué)生在語文素養(yǎng)方面予以良好培養(yǎng)。而在現(xiàn)今信息時代背景下教師可以利用大量的、多元化素材對學(xué)生展開多媒體相關(guān)語文教學(xué)，更可以依據(jù)課本內(nèi)容需求將上課地點(diǎn)進(jìn)行自由更換。

（二）生動性特征

學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式不僅具備靈活性，而且還具備了生動性。而從這種新型教學(xué)模式本質(zhì)上講，它是教師對學(xué)生進(jìn)行知識獲取的引領(lǐng)并由學(xué)生進(jìn)行自主探究合作，之后教師予以一定點(diǎn)撥并良好總結(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程。而建立在這種學(xué)生自主探究合作基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方式則將以往教師教學(xué)生被動學(xué)的死板課堂予以了改變，整個課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生對于知識的獲取也更加具備了積極性以及相應(yīng)的主動性[1]。最終通過這種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了動手實(shí)踐以及學(xué)習(xí)思維等多方面能力的提升。

三、探析小學(xué)階段學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式在識字課以及習(xí)作課中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用在識字課

將學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用在識字課中具體從以下兩方面展開：

其一，寓教于樂開展識字課。通常來講識字可以說是小學(xué)階段語文課程的教學(xué)基礎(chǔ)。而識字課對于小學(xué)生后續(xù)獲取更多語文知識起著重要的影響作用。而教師則可以通過加減識字以及編兒歌或者編字謎等多樣化的方式給予學(xué)生更多的識字方式選擇，同時更能夠引起小學(xué)生對于識字的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵小學(xué)生不斷從同伴相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)識字量的提高和自我超越。具體來講例如教師在教小學(xué)生“風(fēng)”這個字的時候就可以將其改變成兒歌，如“花兒見它搖搖頭，草兒見它擺擺手”而小學(xué)生就會對這個字充滿了學(xué)習(xí)興趣，在老師兒歌的引導(dǎo)之下開動腦筋最終學(xué)會“風(fēng)”字。

其二，糾錯式開展識字課。在小學(xué)階段中的語文課程中漢字本身具備較強(qiáng)的相似性，或者是讀音相似又或者是字形相似，更有漢字有多個讀音，而在該種背景之下小學(xué)生往往在學(xué)習(xí)的時候較為容易出現(xiàn)讀寫錯誤[2]。而這對該種狀況教師就需要在日常的識字課中對較為容易混淆的漢字提前進(jìn)行歸類以及總結(jié)，利用課堂教學(xué)將形聲字以及形近字和相應(yīng)的多音字予以區(qū)分，同時指導(dǎo)小學(xué)生對這些相似漢字舉一反三。此外在此基礎(chǔ)上還需要開展課堂漢字拼寫比賽，進(jìn)而在漢字糾錯的過程中加深并鞏固小學(xué)生對于漢字的認(rèn)識和理解。

（二）應(yīng)用在習(xí)作課

小學(xué)階段中開展習(xí)作課能夠促進(jìn)小學(xué)生將所學(xué)語文知識進(jìn)行良好利用。而習(xí)作課更是小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要展現(xiàn)?？梢哉f習(xí)作素材源于生活更能夠?qū)⑿W(xué)生實(shí)際生活予以反映，而學(xué)習(xí)型新型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了習(xí)作課需要由簡單到復(fù)雜層層遞進(jìn)，并且將每一個習(xí)作課教學(xué)環(huán)節(jié)予以整合將其構(gòu)建成一個完整系統(tǒng)?，F(xiàn)今小學(xué)階段習(xí)作課主要是記敘寫法，教師鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，對自身周邊的生活變化予以關(guān)注，可以描寫春天繁花盛開，也可以描寫秋天楓葉成林等等，在積攢了較多的生活素材以及寫作經(jīng)驗(yàn)的時候，教師再擬定特定習(xí)作題目，而這個時候的習(xí)作則相較于小學(xué)生一開始撰寫的習(xí)作在內(nèi)容上更加拔高[3]。教師對擬定的特定題目予以一定的點(diǎn)撥，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥以及以往寫作素材積累的基礎(chǔ)上不斷加深自身的自作能力。

三、結(jié)論

綜上分析可知，學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式不僅是我國教育教學(xué)深化改革的客觀產(chǎn)物，而且也是現(xiàn)今小學(xué)階段語文課程良好發(fā)展的必然需求。因此學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式對于小學(xué)教學(xué)以及語文教學(xué)起著重要的影響作用。而將學(xué)習(xí)型新型教學(xué)模式應(yīng)用于識字課以及習(xí)作課更能夠促進(jìn)小學(xué)生獲取更多的語文知識。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].赤子（中旬），2013（8）.

[2]劉軍霞.淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（9）.

[3]石月蘭.創(chuàng)建高職“小學(xué)語文教學(xué)法”課程多元化課堂教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2015（3）.

（編輯：任佳溪）