鄒元祥

【摘要】世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有完全相同的兩個人，學(xué)生之間的差異性是不可忽略的。教師在實際教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的特點，針對不同學(xué)生采用不同教學(xué)方式，以“教”服務(wù)于“學(xué)”。本文從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認知特點，從多方面分析小學(xué)語文教學(xué)中如何進行差異化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；差異教學(xué)；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文是一門綜合性、探究性較強的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)是以字、詞、句、篇相結(jié)合的，需要大量記憶背誦。而每個人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率是不同的，學(xué)生對知識內(nèi)容的識記效率不一，如果教師不注重差異化教學(xué)，一味平均教學(xué)進度，可能引起學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)，課堂效率不高；學(xué)得差的學(xué)生還未掌握知識點便已結(jié)束此內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，教師要將班級整體教學(xué)進度與學(xué)生個體學(xué)習(xí)水平辯證地統(tǒng)一起來，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、認清差異化教學(xué)

教師在實施差異化教學(xué)前，應(yīng)先明白差異與公平之間的關(guān)系。差異化教學(xué)的目的是盡量讓更多的學(xué)生接受到合適的教育，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是以成績高低來區(qū)別對待學(xué)生。表面對學(xué)生差異對待，實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，制定與之最合適的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生達到最高的學(xué)習(xí)效率。其次差異化教學(xué)是以學(xué)生為中心，“教”服務(wù)于“學(xué)”，在實際教學(xué)中既看到學(xué)生間的共通點，又照顧學(xué)生間的差異性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)兼具個性的全面型人才。差異教育立足于學(xué)生差異之上，創(chuàng)造種種條件，滿足學(xué)生個性化需求，讓每個學(xué)生的潛能都能得到充足發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在教學(xué)前都要制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇合理的教學(xué)方式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)不同學(xué)生間的差距與潛力，盡量兼顧到一個學(xué)生，重點照顧對本部分知識內(nèi)容學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師在制定目標(biāo)前應(yīng)對知識點客觀分析，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點與學(xué)習(xí)愛好，充分結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，制定出最適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》一詩，詩詞學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣與古詩詞學(xué)習(xí)能力差別較大，教師可以設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如第一階段需要學(xué)生翻譯原文，第二階段要求學(xué)生按自己的理解說出作者想要表達的情感內(nèi)涵，第三階段仿照作者句式寫一首詩。先讓學(xué)生從低層次做起，先翻譯句子，理解表面意思；再層層推進，對詩詞進行深入的情感分析，最后一階段作為拓展訓(xùn)練，充分挖掘?qū)W生潛力，滿足各層次學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不同要求。

三、課堂教學(xué)多樣化

教師課堂教學(xué)模式不應(yīng)該拘泥于一種，在開展差異化教學(xué)時，教師正確認識學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點，靈活變換教學(xué)方式，充分貼合學(xué)生認知特點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)作良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如教師可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，高低合理搭配，針對不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生之間互幫互助，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，適當(dāng)提供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的機會，讓每個學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求與愛好，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，以此提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，教師課前準(zhǔn)備多種課件，在實際教學(xué)中利用多媒體教室，讓學(xué)生自主選擇多媒體教學(xué)課件，如以圖片、視頻為主的講解；以文字為主的解說介紹等。教師在教學(xué)中只做引導(dǎo)教學(xué)，講解重難點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課件不同布置不同類型的作業(yè)或思考問題，讓學(xué)生在這種多樣化課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，實現(xiàn)多元化發(fā)展。

四、評估差異化

實際學(xué)習(xí)中由于學(xué)生各方面能力的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果往往有較大差異，教師要對學(xué)生進行差異化評估，不能一刀切。評估要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面考慮，注重學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)新，強調(diào)相對而言的進步。教師要在評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，應(yīng)注重學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為；幫助學(xué)生朝自身擅長的方面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生個性與潛力。

五、教學(xué)反思

在實際課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個體間差異較大，同時我國當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)基數(shù)普遍較大，教師想要在課堂上兼顧到每個人幾乎不可能。因此，教師要及時進行教學(xué)反思，在學(xué)生個體差異之間尋找共通點，通過聽課、自我反思等方式深入分析教學(xué)中存在的不足，根據(jù)學(xué)生實際，彌補教學(xué)中的問題與不足，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在平時加強理論知識學(xué)習(xí)，充分理解差異化教育的內(nèi)涵與重要性，并結(jié)合教學(xué)實際，總結(jié)出最適合的教學(xué)方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)論

差異化教學(xué)作為促進學(xué)生個性化發(fā)展的重要方式，能滿足學(xué)生不同需求，促進學(xué)生整體發(fā)展。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了五點關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)實施差異化教學(xué)的建議，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念，適應(yīng)社會需求與時代發(fā)展，培養(yǎng)兼具個性的全面發(fā)展型人才。

參考文獻

[1]曾繼耘.差異教學(xué)研究的路徑與范疇[J].教育導(dǎo)刊，2009.

[2] 曾繼耘.主體觀的變遷與差異教學(xué)思想的嬗變——論差異教學(xué)思想的歷史源流與現(xiàn)代啟示[J].教育理論與實踐，2008（4）.

（編輯：龍賢東）