陳正芳

【摘要】隨著我國新課改的全面推廣實行，當前我國的教學(xué)已逐漸有著巨大改觀，小學(xué)語文教學(xué)也有著良好的發(fā)展趨勢，由于我國各個地區(qū)的發(fā)展情況不同，各小學(xué)的師資力量等問題，我國當前的小學(xué)語文教育依然存在著諸多問題，本文根據(jù)當前小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)境及出現(xiàn)的問題進行分析研究，并提出針對性的建議，加快我國小學(xué)語文教學(xué)向科學(xué)、全面的教育體系發(fā)展，加強素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課程；教學(xué)改革；問題及對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文教育是小學(xué)課程中一門重要的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生對國語的理解，對語言的啟蒙教學(xué)，新課改對小學(xué)語文的要求是讓小學(xué)教學(xué)對當前的多元化信息進行充分的融合，使其具有更強的吸引力與活力。但針對當前的小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀依然存在較多問題，部分地區(qū)的課程實踐改革發(fā)展有著很大的不平衡性，大部分地區(qū)的對教學(xué)的思想不開放，依然本著“師本位”的錯誤觀念，致使新課改的目標不能實現(xiàn)。所以當前應(yīng)該對出現(xiàn)的問題采取針對性的解決方式，更好地將新課改的目標理念全面的推廣實行。

一、我國當前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)思想觀念的落后

在當前的我國小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍存在“師本位”的陳舊觀念，將自己作為教學(xué)中的主體，而不是按照新課標理念中的以學(xué)生為主體作為教學(xué)的中心思想，進而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，教師在課堂教學(xué)中只一味地對教材的內(nèi)容講解，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，影響著小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的發(fā)展。出現(xiàn)這種情況的重要因素是，當前新課標的教學(xué)理念未能完全、切實的貫徹到各個教師的教學(xué)理念中，教師對新課標的概念、理論缺乏深入的了解，沒有按照新課標的要求轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，進而使我國的小學(xué)教育依然駐步在原地[1]。

（二）教師的綜合水平不足

在當前新課標的教學(xué)理念下，要求教師對學(xué)生的創(chuàng)新、獨立思考能力進行教導(dǎo)，當前的大部分教師對新課標的理念及教學(xué)內(nèi)容理解片面，在實際的課堂教學(xué)中不能采用科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)工作。新課標的理念不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的單一改革，而是對整個教學(xué)過程實現(xiàn)整體性的改革，既要實現(xiàn)對課程內(nèi)容的革新，也要對教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進行改革。因應(yīng)試教育的觀念依然存在于教師的教學(xué)思想中，使得新課改的教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀念產(chǎn)成極強的沖撞。新課改對教師提出很大的要求，需要教師的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，改變單調(diào)、刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，適應(yīng)新課改中的以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)觀念[2]。

（三）社會環(huán)境的影響

我國的科舉制從唐朝開始延續(xù)了1300多年，對我國國民留下根深蒂固的考試文化烙印。對教學(xué)環(huán)境改革和持續(xù)發(fā)展不單單是教育界自己的事情，是家長、教師乃至全社會的共同責(zé)任。在我國當前家長給孩子非常注重學(xué)校的升學(xué)率，考試成績的好壞直接影響孩子以后的生活、工作情況。在此種社會觀念的影響下，我國小學(xué)語文教學(xué)的改革道路將會步履維艱，因沒有與課程改革相互匹配的考試制度，我國小學(xué)語文教學(xué)的改革工作就會失去必要的社會支持。幾乎所有的家長對孩子更大的期望是考試成績，并不是所謂的課程改革，并不愿意冒著改革的風(fēng)險，不愿意拿自己孩子的前途作為試驗品，因此新課改難以受到家長的支持。

二、針對當前小學(xué)語文教學(xué)問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師要將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生為中心。教師應(yīng)當正確認識到學(xué)生自身必然存在的差異性，要對不同的學(xué)生采取不同的教育方式，注重因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，使其形成自己的知識空間架構(gòu)。以學(xué)生為主體。在實際的課堂教學(xué)中，增加與學(xué)生的互動，使學(xué)生不是“需要學(xué)”而是“我要學(xué)”[3]。當前的教師對新課改下的教學(xué)模式普遍擁有很高的積極性，都在嘗試對自身的傳統(tǒng)教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對教材進行分析整理，多了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中遇到的難題，并及時引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路考慮，不但可以使學(xué)生對知識點的把握更加深刻，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

要加強對小學(xué)語文教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師是孩子的啟蒙教師，教師自身專業(yè)能力的好壞對教學(xué)質(zhì)量有著極大的影響，更會對孩子的未來發(fā)展產(chǎn)生影響。因而，語文教師應(yīng)當實現(xiàn)對自我的不斷完善，提升自身的綜合素質(zhì)能力，多注重對學(xué)生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)價值觀念

社會對教育的價值觀直接影響著新課改的實施價值，新課改將教育和時代發(fā)展及現(xiàn)實生活的相互結(jié)合作為改革的目標，注重對學(xué)生自身的創(chuàng)造性、知識性、人生價值觀及社會價值觀等不同素質(zhì)的全方面的共同發(fā)展。應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，改變將筆試作為評價教學(xué)及孩子能力的觀念，注重對實際操作能力的考試，要使兩種考試方式相互結(jié)合，注重孩子全方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、總結(jié)

近年來，在新課標的不斷貫徹落實情況下，我國的小學(xué)語文教學(xué)在有著很大改變的同時，依然存在著較多的問題，教師應(yīng)當切實的明確新課標的教學(xué)理念；將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使其自主學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻

[1]高貴忠，任京民.小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2013（1）.

[2]方建文.小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].赤子（中旬），2014（3）.

[3]鄧遠貞.淺析小學(xué)語文課程改革的困惑及方向[J].品牌（下半月），2014（11）.

（編輯：任佳溪）