師建英 呂靜 許衍彬

摘 要 在宏觀教育的大環(huán)境下，高等學校教育要適應社會發(fā)展的需要，分析總結(jié)自身存在的問題和不足，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式，采用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及虛擬仿真實驗室等切實可行的操作方式，與教師的課堂教學有機集合起來，將高等教育大眾化，打破高校與高校之間、學校教育與非學校教育之間的壁壘，實現(xiàn)教育資源的共享和教育的平等。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；教育資源

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0097-02

Higher Education under Environment of Macro Education//SHI Jianying， LYU Jing， XU Yanbin

Abstract Under the environment of macro education， higher edu-cation should be adapted to the needs of social development， analyzed and summarized the problems and shortcomings of it. The teaching mode of Mooc， flipped classroom， micro lesson and virtual simulation lab can be used to higher school education. All of these can make the higher education become more popularization， and it also can break the fortress between universities， and between the school education and the non-school education， to realize the sharing and equal of the education resources.

Key words internet+； higher education； education resources

1 前言

教育政策是黨和政府在一定歷史時期為教育工作制定的基本要求和行為準則。宏觀教育政策是指國家在一定時期為實現(xiàn)教育目標、完成教育任務，協(xié)調(diào)教育內(nèi)外關系所提出的戰(zhàn)略性、準則性的規(guī)定[1]。宏觀教育是一個完整的多目標、多功能的社會大系統(tǒng)。在這種發(fā)展背景下，高等學校教育也面臨著新環(huán)境下的機遇與挑戰(zhàn)。新的教育理念，新的信息技術，大眾化教育時期學生群體的新特征等，都對高等學校的教育機制提出新的要求，高校教育需要進行教學改革。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》和《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定》（國發(fā)〔2014〕19號）都對高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提出相關要求。高等教育要以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以學生為中心，突出辦學特色，促進教育與信息的深度融合。

2 高等學校存在的問題

我國現(xiàn)行的高等教育管理體制不能很好地適應知識經(jīng)濟時代的要求。我國高等教育存在的主要問題是教育資源受限，教育形式單一，學科單一，專業(yè)重復設置，教育資源不能共享，最終導致培養(yǎng)出來的學生知識面窄、綜合素質(zhì)差[2]。目前，多數(shù)高校教師都在憑借自己以往的教學經(jīng)驗來組織學生學習，教學過程主要包括理論教學和實驗教學兩方面，實踐類課程很少。傳統(tǒng)的教學方式主要是以學生掌握知識的多少和深淺作為評價教學質(zhì)量的標準，忽略了能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不能將用人單位對畢業(yè)生的需求與教學緊密聯(lián)系起來，造成學生就業(yè)難的問題。

在教育經(jīng)驗互通方面，雖然教育部每年都會組織高校教師赴國內(nèi)外的高等學校進修，高校自身也積極組織教師與兄弟院校之間進行相關課程的交流和學習，但仍然存在人力和財力等各方面的問題，不能及時徹底地將其他學校尤其是名校的教育方法、教育理念和教學手段運用到自身的教育工作中來。

在宏觀教育背景下，教師可以將多種教學模式相結(jié)合的教育方式有效地應用到高等學校的教育中。打破高校之間不可逾越的“城墻”，將更多更好的教育資源共享，是高等學校教育改革的新趨勢。

3 高等學校面臨的機遇和挑戰(zhàn)

宏觀教育的產(chǎn)生是基于一定的社會背景的。一般認為，教育的科技取向思潮、經(jīng)濟取向思潮、終身教育思潮、教育個性化思潮、社會價值取向思潮、全球價值取向思潮、國際化思潮及信息化思潮是促進宏觀教育產(chǎn)生的主要動力[3]。

大學的宏觀教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在特色、統(tǒng)一性和一流上。特色是高等教育快速健康發(fā)展的生命動力，大學辦學的特色目標就是以服務社會發(fā)展為宗旨，創(chuàng)造領先的科研成果，培養(yǎng)出與眾不同的有豐富創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才[4]。

優(yōu)質(zhì)教學資源的共享 2015年，李克強總理在兩會上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級，將會對教育產(chǎn)生深遠的影響，這主要是指信息技術革命及其延伸給教育帶來的直接改變。在高等學校教育改革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式，可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+教師”以及“互聯(lián)網(wǎng)+學生”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下產(chǎn)生了形式各樣的智能教育模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式徹底打破了高校之間的分隔線，為實現(xiàn)教育資源共享和均衡提供了保障。智能教育是教育信息化的未來發(fā)展趨勢，實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與變革是智能教育追求的核心目標。目前，比較突出的智能教育模式有“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂及“微課”。

1）慕課與翻轉(zhuǎn)課堂。慕課從其誕生到傳入中國，幾乎就立即席卷了從基礎教育到高等教育的課堂。慕課正在我國引發(fā)一場深刻的課堂教學革命，它不僅改變了學生的學習方式，也推動了教師教學方式的改革[5]。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或團隊組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課的開發(fā)和應用是實現(xiàn)高等學校教育資源共享、教育平等的重要方式之一。為了我國宏觀教育的長遠規(guī)劃，國家和高校應該鼓勵高校教師尤其是名校教師推出自己團隊的慕課課程，并由相關機構(gòu)對這些課程進行統(tǒng)一管理，讓普通高校的教師、學生及社會上的廣大自學人群可以花最少的錢來享受國內(nèi)國際大學的一流課程。

對于普通高校而言，如何切實有效地利用好這些優(yōu)質(zhì)資源是擺在教師面前的一個難題。要解決好這個問題，需要教師對慕課有更全面、更直觀的認識，這里給出以下幾點建議。首先，在選中所用的慕課資源后，教師先給學生分配學習任務。完成這個任務可以采用集中或分散的方式來進行，學生通過移動終端對課堂內(nèi)容進行在線學習。其次，在完成學習任務后，教師組織學生進入翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學生的面對面交流，內(nèi)容包括答疑解惑及知識的應用等。在這個環(huán)節(jié)，教師將講臺交給學生，以學生為主體，讓學生對學習的在線課程進行講解和總結(jié)，提出學習過程中遇到的問題。最后，教師對學生存在的問題進行重點闡述。在講解過程中教師可以采用生動的、容易理解的或者與實際應用相結(jié)合的方式來加深學生的印象。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的運用，在共享優(yōu)質(zhì)資源的同時，也對高校教師提出挑戰(zhàn)。慕課的應用并不代表著教師只要找到相應的資源讓學生自主學習，教師本身就不必再付出任何精力了，而是將教師從準備課堂教學的復雜過程中解放出來，更多地把時間用在擴展自己的知識面，增強理論與實際相結(jié)合的能力上，從而達到更好的教學效果。教師在“慕課”和學生之間起到穿針引線的作用。

2）微課。微課就是課堂教學視頻，是課程重點內(nèi)容的片段。微課的教學視頻時間很短，一般不超過10分鐘，它是針對教材中的重點、難點問題進行更深入的講解。在教學過程中，微課是作為正常教學活動的輔助形式而存在的。教師可以將課程的難點問題通過微課視頻展示給學生，鼓勵大家對此展開討論。當然，學生也可以把自己對問題的看法和收獲制作成微課視頻與他人共享。

虛擬仿真實驗室的建設 雖然在理論教學過程中教師可以將慕課、翻轉(zhuǎn)課程、微課與自身的教學方式有機地結(jié)合起來，但這并不能解決實驗課程中存在的問題。目前，高等學校在實驗室建設上存在的問題主要有：實驗室環(huán)境復雜、成本高；實驗設備和環(huán)境需要持續(xù)的人力和財力上的投入以進行維護；現(xiàn)場實驗安排困難，或者一些危險性較高的專業(yè)實驗如何安全有效地開展；等等。因此，開發(fā)替代性的虛擬仿真實驗系統(tǒng)是實驗教學未來發(fā)展的趨勢。虛擬仿真實驗室是學科專業(yè)與信息技術深度融合的產(chǎn)物，具有科學規(guī)劃、重點突出、效率高及可持續(xù)發(fā)展等特點。

虛擬仿真實驗室的出現(xiàn)也是宏觀教育大環(huán)境下的必然產(chǎn)物，它可以解決高校之間實驗資源不均衡以及傳統(tǒng)實驗室因受限于場地和時間的制約而無法實現(xiàn)共享的問題。它不僅可以讓學生通過網(wǎng)絡接受在線指導，還能給學生提供一個可以參與其中的實驗環(huán)境。

虛擬環(huán)境下的實驗儀器設備，除了看得見但摸不著以外，其他的功能都與實物相同。學生可以對儀器儀表等進行參數(shù)設置，調(diào)整信號的傳輸方式，并可以對實驗結(jié)果進行分析總結(jié)。虛擬仿真實驗室的建設具有網(wǎng)絡化、開放性、簡單性和可重復性等特點。虛擬實驗室建設的目的并不是要完全取代真實的實驗操作，而是要把二者有機地結(jié)合起來。學生可以通過虛擬實驗操作預先了解實驗的重點內(nèi)容，然后在實際操作中對這個重點部分進行重點觀察，以提高效率。虛擬仿真實驗室建設更主要的意義在于它的開放性，它能夠面向社會大眾開放，讓廣大的自學者有機會去了解先進實驗的操作方法，增強理論聯(lián)系實際的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，宏觀教育是現(xiàn)代社會的必然發(fā)展趨勢，它的目標不是針對一個人或者一個小群體，而是針對整個國家或者整個社會的教育體系。在宏觀教育大背景下，高等學校的教育理念和教學模式都受到很大的挑戰(zhàn)。高等教育不應該僅僅關注本校學生的教育，而應該打破大學之間的“城墻”，打破自學教育和學校教育之間的“城墻”，讓不同學校的學生都有機會去了解和學習其他高校相同學科的教育資源，讓社會上的自學者有機會學習到更完善、更全面的知識體系，實現(xiàn)教育資源的共享和教育的平等。

參考文獻

[1]祁型雨.區(qū)域教育發(fā)展的差異與教育政策的宏觀調(diào)控[J].教育評論，1999（6）：4-7.

[2]楊耀麗.高等教育教學中存在的問題及對策[J].教育論壇，2014（6）：182-183.

[3]孔養(yǎng)濤.推進宏觀教育發(fā)展促進和諧社會建設[J].教育管理，2012（3）：178-179.

[4]胡弼成，陳譯.高等教育質(zhì)量的因素分析[J].山東高等教育，2015（1）：17-23.

[5]談李清.大數(shù)據(jù)背景下的慕課研究[J].網(wǎng)友世界·云教育，2014（21）：9-10.