方興國(guó)

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中大包大攬，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、代替學(xué)生分析，卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。要改變這種狀況，語(yǔ)文教師要遵循新課標(biāo)的要求，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)入文本，受到啟迪和熏陶。文章探討了小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的一些具體措施，希望能夠幫助學(xué)生更好地獲得信息、積累知識(shí)、提高能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-080

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.062

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的閱讀感受都不相同，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，要讓他們讀出個(gè)性、讀出自我，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維活動(dòng)中加深理解，把外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在體驗(yàn)，并在思考中有所感悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀呢？筆者將在本文中對(duì)這一問題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠?yàn)閺V大同仁提供一些教學(xué)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系是開展有效的教學(xué)活動(dòng)的保障，也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍不可或缺的前提條件。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)通過和諧、寬容、平等的師生關(guān)系來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、民主的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才沒有顧忌，才能無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，他們的個(gè)性特征才能得到充分發(fā)揮和張揚(yáng)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，在師道尊嚴(yán)思想的影響下，教師總是高高在上，以命令和強(qiáng)制的口吻來(lái)要求學(xué)生，刻板的教條主義、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案、不茍言笑的面孔、生硬死板的灌輸扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了他們的想象力，禁錮了他們的個(gè)性特點(diǎn)。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要放低自己的位置，摘掉“權(quán)威的帽子”，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使自己融入到學(xué)生中，與學(xué)生平等、和諧相處，給予他們充分的信任和尊重，進(jìn)而營(yíng)造寬松自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的課堂中也會(huì)大膽想象、積極思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，并在思維飛揚(yáng)中與文本對(duì)話。

語(yǔ)文教師不僅要營(yíng)造寬松自由的教學(xué)氛圍，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)具有競(jìng)爭(zhēng)性、激勵(lì)性的課堂環(huán)境，使學(xué)生在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生個(gè)性化閱讀的動(dòng)力，激起他們求勝的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。此外，大部分小學(xué)生渴望得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的關(guān)注。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于利用自己的言行來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、激活學(xué)生的知識(shí)積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不斷積累的過程，有效的閱讀活動(dòng)是建立在學(xué)生原有的知識(shí)積累上的，積累越多、越扎實(shí)，學(xué)生的感悟就越深刻。因此，開展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師要激活和豐富學(xué)生的知識(shí)積累。首先，要激活學(xué)生的表象積累，教師可以通過“聯(lián)系生活”“直觀演示”“語(yǔ)言描述”等方法來(lái)引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，將語(yǔ)言文字還原為語(yǔ)言形象，變語(yǔ)言的感知為形象意境的感受，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來(lái)。其次，要激活學(xué)生的生活積累，教師要有意識(shí)地以教材文本為軸心向生活相關(guān)的領(lǐng)域拓展，使語(yǔ)文教學(xué)形成一個(gè)“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，架設(shè)一條溝通書本世界和生活世界的橋梁，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)強(qiáng)化他們對(duì)這些知識(shí)的感悟和掌握。

三、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生

首先，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生。閱讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上的，他們?cè)陂喿x之前都會(huì)產(chǎn)生一種閱讀期待，而且每個(gè)學(xué)生的期待都不相同，通俗來(lái)說(shuō)，這種閱讀期待就是學(xué)生想要通過閱讀來(lái)掌握哪些知識(shí)、了解哪些問題等，不同的閱讀期待也體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)差異、個(gè)性差異，以及文化背景的差異。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要把提問的權(quán)利交給學(xué)生，要使他們成為課堂的主人，這樣做才能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和自主閱讀的責(zé)任感，才能使他們提升自己的閱讀期待，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

其次，教師要給學(xué)生留出思考和感悟的時(shí)間。個(gè)性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對(duì)話的基本方式是潛心感悟，學(xué)生與文本必須有幾個(gè)來(lái)回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛藏在語(yǔ)言文字中的情感、意蘊(yùn)，使情智共生。個(gè)性化閱讀就是對(duì)缺失主體性學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整，因此，教師在教學(xué)過程中要把時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。

四、采用多元評(píng)價(jià)方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化閱讀

長(zhǎng)期以來(lái)，教師都是通過考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成績(jī)成為了衡量學(xué)生能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果學(xué)生的回答是對(duì)的就能得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，如果偏離了標(biāo)準(zhǔn)答案，則是錯(cuò)誤的。這種評(píng)價(jià)方式單一片面，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且教師要客觀全面地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。“多一把尺子就多一個(gè)好學(xué)生”，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、品德、思想、言行等多方面的考察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同樣，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師也要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，要及時(shí)捕捉學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特個(gè)性。比如，在教學(xué)完一篇課文后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己喜歡或討厭文章中的哪一個(gè)人，并說(shuō)明理由，之后可以讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后教師總結(jié)。這樣的評(píng)價(jià)方式，使全體學(xué)生都參與到其中，雖然有爭(zhēng)論、有異議，但不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗(yàn)，不僅提高了閱讀教學(xué)的效果，還使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展。

總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，教師要以學(xué)生為本，要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和使用教學(xué)內(nèi)容，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的想象力，提高他們的閱讀層次，彰顯他們的閱讀個(gè)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)絢麗豐富的文本世界，在原有的知識(shí)水平上獲得更好的發(fā)展。