靳尚虎

摘 要：新課程改革給教師提出了新的教學(xué)要求——實施素質(zhì)教育。若我們還堅持傳統(tǒng)教學(xué)理念和手段，不僅不能取得好的教學(xué)效果，反而會降低教學(xué)質(zhì)量，使課堂陷入低效化、無效化的境地。該文從三方面對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了研究，旨在真正落實新課程改革理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：備課；學(xué)習(xí)興趣；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-102

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.059

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化：學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多了，生生合作的機(jī)會多了，師生關(guān)系和諧了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)質(zhì)量提高了。然而，在這些變化的背后還隱藏著一些隱患，課堂教學(xué)表面看似熱鬧，實則質(zhì)量不高，如有些教師對新課程理念的理解不透徹，將新的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中亂用一通，影響了課堂教學(xué)效果。那么，我們?nèi)绾巫霾拍苷嬲岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、精心備課

（一）備新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了很多教學(xué)要求，若教師未研究透徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，就不可能準(zhǔn)確把握教材的要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。因此，教師在課前必須深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，對教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計，這樣才能把課講實、講活。

（二）備教材

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師只有對教材內(nèi)容了然于胸，才能合理安排教學(xué)內(nèi)容，順利完成課堂教學(xué)。因此，教師在備課時必須重視教材的研究。一方面，教師要從整體把握與研究教材，弄清教材的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)，進(jìn)而明確各部分內(nèi)容的地位、作用以及關(guān)系，對教材進(jìn)行優(yōu)化組合。另一方面，教師要研究新授課內(nèi)容，明確教學(xué)重點和難點，進(jìn)而合理安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。這樣，從整體和局部兩方面入手，深入研究教材，深度開發(fā)教材資源，就能實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。

（三）備學(xué)生

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動都要圍繞他們進(jìn)行，而一個班級往往有幾十名學(xué)生，他們存在個體差異，若教師不了解學(xué)生，盲目授課，自然不可能取得好的教學(xué)效果。因此，教師在備課時必須深入研究學(xué)生，了解和掌握學(xué)生的各方面情況。一般來說，教師在備課時必須從智力因素和非智力因素兩方面深入研究學(xué)生，了解他們的知識水平、理解能力、自學(xué)能力、操作能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感與意志等，進(jìn)而明確學(xué)生該學(xué)什么，能學(xué)會什么，該培養(yǎng)什么，能培養(yǎng)什么等，使全體學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展。

（四）備教法

教學(xué)方法是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法與手段。小學(xué)語文教學(xué)中，教師可采取的方法有很多，如講授法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。只要教師根據(jù)教學(xué)需要，合理選用，就一定能取得好的教學(xué)效果。需要注意的是，任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，教師必須清楚它們的優(yōu)缺點，將它們優(yōu)化、組合，使之為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，靈活創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，如結(jié)合生活實際展現(xiàn)情境，運(yùn)用實物演示情境，扮演角色體會情境，錘煉語言描繪情境等，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文內(nèi)容。

（二）組織競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，競賽符合他們的心理特點，將其引入課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)語文教學(xué)中可開展的競賽活動有很多，如朗讀比賽、寫作比賽等。只要教師抓住時機(jī)，恰當(dāng)切入，就一定能激起學(xué)生的好勝心，喚起學(xué)生的求知欲望，使他們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)具有形、色、光、畫的獨特效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需求，適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，將抽象的知識具體化、形象化、動態(tài)化，調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不知不覺地進(jìn)入語文知識的學(xué)習(xí)中。

三、落實小組合作學(xué)習(xí)

（一）合理分組

落實小組合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是合理分組，它是確保合作效果的前提條件。一般來說，教師應(yīng)堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組間競爭公平，人人都能有所收獲。

（二）明確分工

為了讓每個小組成員都有事做，教師必須對他們進(jìn)行分工。如選擇協(xié)調(diào)能力和組織能力好的學(xué)生擔(dān)任小組長，選擇語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報員等。當(dāng)然，組內(nèi)成員的分工并不是一成不變的，有時也可靈活變崗。

（三）選準(zhǔn)合作時機(jī)

不是所有問題都需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。問題過于簡單，學(xué)生自己就能找出答案，合作只會浪費(fèi)課堂時間；問題過于有難度，超出了學(xué)生的知識層面，哪怕學(xué)生合作討論也不可能得出結(jié)論。因此，教師一定要選準(zhǔn)時機(jī)，在學(xué)生思維受阻但經(jīng)過合作能有所收獲時，組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在合作中共同進(jìn)步。

（四）及時點撥

小組合作雖然是以學(xué)生為主體開展的一種學(xué)習(xí)活動，但教師不能作為“觀眾”袖手旁觀。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)融入討論中，在學(xué)生思維受阻或討論偏離正確方向時加以點撥、引導(dǎo)，確保他們能順利得出答案。需要注意的是，教師不能在學(xué)生還未深入討論的情況下就直接給出答案，應(yīng)為學(xué)生合作討論留出足夠的時間，讓他們的思維都活動起來。